Психики человека

Оглавление

Введение……………

ГЛАВА 1. Формализация оценки потенциала психики человека………….

• 1.1. Инфорационная модель формирования личности………
• 1.2. Математическая модель потенциала психики человека….
• 1.3. Влияние потенциала психики человека и его измерения…….

Выводы …. 

2. ГЛАВА. Информационная система для оценки свойств психики человека и взаимовлияния потенциала психики на педагогическую  деятельности……….

• 2.1. Разработка методов и средств создания модели данных объекта управления информационной системой………
• 2.2. Влияние потенциала психики на педагогическую деятельность.
• 2.3. Оценка психологических факторов для определения силы влияния

педагогического такта…….

• 2.4. Иинформационная система для для оценки потенциала……. психики…….

Выводы ……..

Заключение на магистерскую диссертационную работу………. Литература………….

Введение

Актуальность темы.  В связи с переходом человечества в новую постиндустриальную эпоху своего существования, в течение следующих десятилетий образование, очевидно, измениться больше, чем за все триста с лишним лет, прошедших с момента возникновения в результате книгопечатания школы современного типа. Переход от одного общества – индустриального – к другому – постиндустриальному – сопровождается радикальными изменениями в сфере образования.

С другой стороны сегодня стремительно растет класс высокообразованных ‹‹интеллектуальных служащих›› или, как его иначе называют – ‹‹класс образованных людей››. Этот новый класс в США, Японии, и ряде других стран уже составляет более половины занятого населения. Таким образом, возникло общество ‹‹интеллектуальных служащих››, которых нельзя считать ни эксплуатируемыми, ни эксплуататорами. Каждый из них в отдельности не является капиталистом, но коллективно они владеют большей частью средств производства своих стран через свои пенсионные, объединенные фонды и свои сбережения. Являясь подчиненными, они, в то же время,  могут быть руководителями. Они и зависимы и не зависимы, поскольку прекрасно осведомлены, что образование, которым они обладают, дает им свободу передвижения – в их услугах, будь то математик, программист, инженер, бухгалтер, секретарь, владеющий  навыками работы на компьютере и знающий иностранные языки, нуждаются практический все учреждения и предприятия [1]. Именно такая ситуация требует рассматривать на педагогическую деятельность с точки зрения личностной психологии[2]. Это связано, что процесс обучения и его результаты сильно связаны с психологическим потенциалом обучающихся.

Все это сказанные  говорит о том, что надо более глубже изучать влияния педагогической деятельности на процесс обучения. Надо оценить момент и точку такого влияния. Понятно, что результат такого влияния зависит от личностной психологии обучаемого и обучающего. А в свою очередь результативность психологического влияния зависит от потенциала психики педагога и обучаемого. Чтобы сделать более эффективным результаты педагогической деятельности мы должны сумет численно оценивать психологическую потенциал  обучающего и обучаемого.

С другой стороны, в плане  психологического  изучения личности, оценка потенциала психики человека требует формализации  такой оценки. Более ясно выражаясь, что надо решит задачу оценки потенциала психики человека. Т.е. математически смоделировать этот процесс.

С этой точки зрения выбранная диссертационная тема является очень актуальным не только в теоретическом, но и практическом плане.

Целью исследования является алгоритмической разработкой оценки психологического потенциала человека. И формализовать психологическую механизм влияния педагога на обучающихся. В рамках сформулированной цели в диссертационной  работе решались следующие задачи:

– пространственное представления потенциала психики человека в зависимости  от его деятельности;

– оценка психологических факторов отражающих на характера человека и  определяющих дальнейшею его деятельность;

– анализ свойств педагогической деятельности, с целью ее влияния на процесс подготовки  студента – как специалиста высокой квалификации;

– выявления атрибутов социальной ориентированности педагогической деятельности и оценка влияния психологических свойств студента на эту деятельность;

– на базе разработанной психологических критериев создать информационную систему  решающий задачи оценки потенциала психики студента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

– впервые анализирован потенциал психики в зависимости от параметров характера (сила воля, фантазия, и Я-концепция);

– предложен информационно-логический метод анализа связи психологических свойств студента с его учебной деятельностью;

– обоснован, что социальная ориентированность педагогической деятельности является основополагающим фактором при подготовке специалистов высокого класса;

–  разработана и внедрена информационная система для оценки пригодности студента  на профессиональную деятельность .

 Объектом и предметом исследование является  психологико- педагогические аспекты педагогической деятельности процесса обучения  студентов.

Научно-практическая значимость результатов исследования состоит в научном обосновании, что при подготовке на профессиональную деятельность студентов, его потенциал психики играет существенную роль. Для практической реализации этой концепции создана инфологическая модель оценки потенциала психики в виде информационной системы дающие педагогические рекомендации. Полученные в ходе исследования теоретические и практические  результаты могут быть использованы педагогами различного уровня в своей педагогика – воспитательной деятельности.

Практическая ценность и реализация результатов работы. Разработанные в магистерской диссертационной работе методы, позволяют, поглубже понять и системно представить, что социальная ориентированность педагогической деятельности играет существенную роль при подготовке студентов к профессиональной деятельности. Психологические  процессы, происходящие во внешнем и внутреннем психологическом пространстве студента, являются индикаторами регуляции этой ориентации.  На основе результатов полученных инфологических моделей и методов педагог  может заранее определять пригодность студента,  для профессиональной деятельности и регулировать социальную ориентированность этой деятельности.

 Апробация и реализация результатов исследование. Основные методы и предложения по результатам работы докладывались на международных научно-практических конференциях и были опубликованы в следующих сборниках: Республиканская научно-практическая конференция ‹‹Казахстан на пути общество знаний: обновление системы знаний- основное направление общество знаний››, Джетысай, на объединенном семинаре кафедр математики, программного обеспечения, и педагогики.

Публикации. По теме диссертации опубликована 2 статей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключений отраженные на 81 машинописной странице.

ГЛАВА 1. Формализация оценки потенциала психики человека

Как мы знаем, что  основным способом существования психики является его существование в качестве процесса, в качестве деятельности[3]. Если это так, то управляя деятельностью индивида, мы можем управлять процессом формирования личности. Чтобы, управлять нам нужна информация, о состоянии вида деятельности. Из этого выходит что, деятельность отражающийся на психику, можно рассматривать как информационный  процесс[4]. Такая допущения нам дает возможность создать информационный инструментарий для создания информационна- математической модели оценки потенциала психики человека[5]. В свою очередь такая оценка потенциала психики имеет очень большое значение в педагогической деятельности[6,7]. Так как, педагогическая деятельность, с переходом общества на информационное, претерпевает большие изменения. Очень интересно было- бы определить именно на какую компонент педагогической деятельности в первую очередь будет влиять потенциал психики педагога и обучающего? Понятно, что такое влияние первую очередь отражается на педагогическом такте[8,9].

Применительно к педагогической деятельности педагогический такт – это взаимоотношения между участниками педагогического процесса, направленные на решение педагогических задач, учитывая интересы друг друга» ключевое выражение «учитывая интересы друг друга» и является «прибором» показателем правильности или ошибочности действий как педагога, так и ученика.

В этой главе мы рассмотрим  эти вопросы в с точки зрения формирования психологии личности.

• 1.1. Инфорационная модель формирования личности.

Формирование индивида как личность, в целом зависит в первую очередь как устроен его психика, второе в какой среде он вырос. Моделирование весь этот процесс требует своеобразного математического аппарата. Последное время для моделирование сложных процессов начали применять, так называемую информационное моделирование[10-12]. При этом допускается, что моделируемый объект или явление состоит из определенных информационных сущностей. Правильное, соотвествующее информационному подходу определение такого допущения,  требует прежде всего рассмотрения личности, как совокупность некоторых атрибутов  (свойств), которые выражаются из совокупности  свойств деятельности. Мы говорили до сих пор о процессе или деятельности, не различая их. Но их следует дифференцировать. Во избежание всякой двусмысленности само понятие деятельности также должно быть дифференцировано. В нашем случае это понятие употребляется, когда говорят о деятельности человека[13-16]. Деятельность в этом смысле – всегда взаимодествие субъекта с окружающим миром. Здесь надо различать процесс и деятельность. Всякая деятельность есть вместе с тем и процесс или включает в себя процессы, но не всякий процесс выступает как деятельность человека. Под деятельностью мы будем здесь разуметь такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь[17,18].

В природе, предметные объекты (или различные явления) можно представить как информационная совокупность состоящих из информационных сущностей. Естественно, информационная совокупность  и ее составляющие информационные сущности имеют сответствующие атрибуты. Механизмы отображения между атрибутами информационных сущностей на атрибуты информационной совокупности отражает картину порождения знаний из данных и информации. Формализация работы этого механизма и будет алгоритмом сущностно– семантического представления знаний.

Таким образом введем следующие информационно – сущностные семантики:

 

– информационная совокупность (ИС), – стержневая информационная сущность (СС), – характеристическая информационная сущность (ХС), – обозначающая информационная сущность (ОС), – ассоциативная информационная сущность (АС), – атрибуты информационных сущностей (А), – выражает ассоциативную связь между сущностями и   атрибутами.

Атрибуты соответствующих сущностей обозначим следующим образом. Например, первый атрибут стержневой сущности –  и т.д.

Деятельность человека как субъекта – это его практическая и теоретическая деятельность. Точка зрения, согласно которой психическая деятельность как таковая, как «производство» представлений, вспоминаний, вообще психических образований, якобы является деятельностью человека как субъекта(а не только его мозга), связана с прочно укоренившимися в психологии интроспекционистскими воззрениями.

При изучении психической деятельности или психических процессов принципиально важно учитывать, что они обычно протекают одновременно на разных уровнях и что вместе с тем всякое внешнее противопоставление «высших» психических процессов «низшим» неправомерно, потому что всякий «высший» психический процесс предпологает «низшие» и совершается на их основе. Через посредство деятельности субъекта его психика становится познаваема для других. Через посредство нашей деятельности объективно познаем нашу психику, проверяя показания нашего сознания, даже мы сами. Случается поэтому – каждый это когда – либо испытывал, – что собственный наш поступок внезапно открывает нам в нас чувство, о существовании которого мы не подозревали, и совсем по-новому нам же освещает наши собственные переживания. Мы сами через нашу деятельность, не непосредственно, а в испытаниях жизни глубже всего познаем самих себя. Путем же самим данным нашей деятельности познают нашу психику и другие. Понятным, таким образом, становится, что другие люди, перед которыми разворачивается наша деятельность, иногда раньше замечают в нас вновь зародившееся чувство, во власти которого мы находимся, чем мы сами его осознаем, и порой даже правильнее судят о нашем характере и о наших реальных возможностях, чем мы сами в состоянии это сделать. Инфологически(информационно-логический) это сказанное происходит  с помощью ощущений человека. Ощущения превращаясь в воспрятия формируется взгляд на окружающию социум. При этом разные ощущения могут сливаться в одну с помощью снестезических свойств человека[19,20].

Вообще говоря  слияния  более двух  ощущений в одно единое зависит, от  того как устроен психологическое время индивида  и от порога ощущения и от порога различения нервной системы индивида[21,22]. Ощущение и восприятие теснейшим образом, связаны  между собой. И одно, и другое являются чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо  от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств: в этом их единства[23-25](рис.1.1.1.). Только после этого начинается формироваться ‹‹Я-концепция››[26,27]. Но восприятие – осознание чувственно данного предмета или явлении; в восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлеченных в многообразные отношения, этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся: ощущения –отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и не опредмеченные  впечатления от окружающего. Все зависит от того как развита фантазия у индивида. В этом последнем случае ощущение и восприятия различаются как две разные формы или два различных отношения сознания  к предметной действительности[28-30].  Ощущение и восприятие, таким образом, едины и различны. Ощущение как компонент сенсомоторной реакции предшествует восприятию: генетически оно первичное; оно имеется там, где нет еще восприятия, т.е. осознания чувственно данного предмета. Таким образом, с помощью ощущение собирается чувственные  данные синестезируясь  отображается восприятию и осознается[31,32]. Вместе с тем ощущение выделяется в результате анализа наличного восприятия. Этот анализ – реальная познавательная деятельность человека, который в восприятии явления или предметы выделяет его качества. Тем самым синестезия является тем самым механизмом, который направляет формирование «Я- концепции».   Но выделение качества осуществляется с помощью апперцепции, и определенные части выделенных качеств переходит в желание. Ощущение, таким образом, – это и очень элементарная, и очень высокая «теоретическая» деятельность, которая может включать относительно высокие степени абстракции и общение, возникшие на основе действия общественного человека на объективную действительность. Ощущение-это всегда единство чувственного содержания и деятельности, процессы. Из выше сказанных суждений следует, что именно процессе «ощущение» «синестезия» «восприятия» закладывается основы социальной направленности будущей  личности[33-37]. То есть, формируется ‹‹Я-концепция››. Когда ощущение ассоциируется на восприятие, именно этот психологический механизм играет главную роль в процессе формирования смысла образующие мотивов личности. Здесь мы под формированием смысла образующие мотивов личности понимаем, началом становления обучающего профессионалом выбранной деятельности[38-43].

Поскольку восприятие не сводится к простой механической сумме или агрегату ощущений, определенное значение приобретает вопрос о структуре восприятия, т.е.  расчлененность и специфической взаимосвязи его частей. В силу этой расчлененности и специфической взаимосвязи частей воспринимаемого оно имеет форму, связанную с его содержанием, но отличную от него. Такое структурирование воспринимаемого находит себе выражение, например, в ритмичности, представляющей определенное членение и объединение, т.е. структурирование звукового материала. В зрительном материале такое структурирование проявляется в виде симметрического расположения однородных частей или в известной периодичности чередования однородных объектов[44-45].

Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе. Мы воспринимаем не пучки ощущений и не структуры, а предметы, которые имеют определенное значение.

Влияние интересов и чувств проявляется в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. Но восприятие может осуществляться на различных уровнях. Если на низших уровнях процесс восприятия протекает как бы ‹‹стихийно››, ‹‹самотеком››, независимо от сознательного регулирования, то в высших своих формах, связанных с развитием мышления, восприятие превращается в сознательно регулируемую деятельность наблюдения. Восприятие, поднявшееся до уровня сознательного наблюдения, является волевым актом. В этот момент формируется человеческое  ‹‹Я- концепция››[46-47]. 

Таким образом, в ходе изучения восприятия все глубже раскрывается подлинное содержание того исходного утверждения, что восприятие не является простой суммой ощущений, что оно – сложный целостный процесс, а то и целенаправленная деятельность.  Восприятие человека представляет собой в действительности единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мысли. Оно всегда не только сенсорная данность, но и осмысливание ее объективного значения[48-53].

Все это сказанное инфологически (информационно-логически) показано на рис.1:  

XC

Окружающая

среда

XC

XC

XC

XC

OC

OC

OC

ощущения

восприятие

синестезия

1

2

3

4

5

1

2

3

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

0

0

0

0

0

0

0

С

С

С

С

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

                                                                          

                                                                                 XC₁ – целостность восприятия;

                                                                                                                  XC₂ – способность воображения к «сцеплению;

                                                                                                                  XC₃ – сообразительность, готовность памяти;

                                                                                                                  XC₄ – довести до конца;

                                                                                                                  XC₅ – зоркость в поисках проблем;

 

                                                                                                                  OC₁ – спасительная гибкость;

                                                                                                                  OC₂ – способность к свертыванию;

                                                                                                                  OC₃ – боковое мы

 

 

 

                                                                                                                   – кожные;                                                                                                                                                                                                                                                                                 – мускульно-слуховые;                                                                                                                                                                                                                                – органические;

                                                                                                                   – зрительные;                                                                                                                                                                – двигательные;                                                                                                                                                                          – обонятельные;                                                                                                                                                                           – вкусовые;

 

                                                                                                                   – абстракция;

                                                                                                                   – обобщение;

                                                                                                                   – атавизм;

                                                                                                                            – синкретизм;

 

                                                                                                                  – внимание;

                                                                                                                  – эмоциональное;                                                                                                                                                             – мыслительное;                                                                                                                                                           – представление;                                                                                                                                                          – смешанное;

                                                                                                                   – память;

                                                                                                                   – иллюзивное;                                                                                                                                                               – произвольное;

                                                                                                                  – непроизвольное;

                                                                                                                   – наблюдательное;                                                                                                                                                              – зрительное;

                                                                                                                  – константность;

                                                                                                                  – состояние  сознания.

 

Рис.1.1.1. Инфологическая модель формирования восприятие.

А это, в свою очередь будет развивать у обучающихся социум – направленности. В зависимости от восприятия можно оценить дальнейшие действия формирующий его профессиональную деятельность. На основе этой модели можно выработать педагогические методы обучения обучающихся. Это осуществляется воздействием на нужные атрибуты информационных сущностей. При этом предлагаемая модель показывает, именно на какой атрибут надо воздействовать педагогам, чтобы достичь своей цели. Вот таким образом порождается направленность педагогической деятельности[54-55].

Таким образом деятельность человека является существенным фактором определяющей направления формирования ‹‹Я-концепции›› личности. Если учесть многообразия формы деятельности, то возникает вопрос какая именно форма деятельности будет существенно влиять на этот процесс?

Процесс восприятие строится на чувственных данных ощущений, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражений, действующих в данный момент. Попытка оторвать восприятие от ощущений явно несостоятельна. Это видно на модели(рис.1.1.1.).

Но восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличным от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и – в известном смысле – также его чувства и эмоции. Отражая объективную действительность, восприятие делает это не пассивноё не мертвенно-зеркально, потому что в нем одновременно преломляется вся психическая жизнь конкретной личности, воспринимающего.

При этом возникает вопрос, как влияет на восприятии обычно каждая часть от того окружения, в котором она дана.

Чтобы ответит на этот вопрос, мы определимся прежде всего  какие содержательные атрибуты личности могут влиять на способ ее общественного бытия? Очевидно, что такие атрибуты всего навсего три: это во первых, ее общественный статус, это, во-вторых, ее социально значимые физические особенности и это, в третьих ее психологический склад. Таков, надо думать, и есть основной “морфологический” состав информационной совокупности -‹‹личность››.

Социальный статус характерезует личность как компонент зависимый от общества. Психологический склад и физические особенности, напротив, принадлежат личности как относительно самостоятельной системе, способной и определенному выбору доступных для нее общественных ролей и индивидуально своеобразному  их исполнению. Они (психологический склад и физические особенности) репрезентируют управляющую и испольнительную под системы социального индивида. Чтобы формировать личность как информационную совокупность мы должны ясно определить смысловую совокупность, мы должны ясно определить смысловую сферу личности.

личность

Общественный статус

Психологический склад

Социально                 Значимые физические особенности

Личность как специфическая, несводимая к другим изменениям (температура, индивидным свойствам и т.п.) конструкция не является самодостаточной, в себе самой несущей конечный смысл своего существования. Смысл этот обретается в зависимости от складывающихся отношений, связей с сущностными характеристиками человеческой деятельности[56].

Как мы уже говорили, что стать профессинальным специалистом – значить, во – первых, занять определенную, прежде всего межлюдскую нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осозновать ее и нести за нее отвественность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью.  Все это воспитывается педагогической деятельностью[57-61].     Рассмотрим теперь другой  аспект интегративной деятельности в ее видовой структуре. Философы и психологи выделяют пять основых видов деятельности[62] (их можно также определить как интервариантные стороны педагогической деятельности)

–     позновательная;

• преобразовательная (практическая и проектирующая);
• ценностно – ориентировочная;
• общения;
• эстетическая.

В этом аспекте разностороннее развитие педагога предпологает достаточный уровень развития способностей к одновременному осуществлению всех видов деятельности или, иначе говоря, развития потенциалов студента личности, соответствующих этим пяти основным видом деятельности. После изучения этих типов педагогической деятельности, мы можем составит инфологичекую модель педагогической деятельности.

Позновательная деятельность незатрагивает реального бытия обьекта, а если и изменяет его, то идеально, лишь затем, чтобы мысленно запечатлеть его подлинное бытие, проникнуть в его глубину, постичь его суть. В позновательной деятельности активностьпедагога, направленная на обьект, не модифицирует его, не разрушает, не реконструирует, а отражается им и возврвщается к субьекту в виде знания об этом обьекте. Познавательная деятельность имеет своими обьектами природу, общество, человека, а также саму познающую личность (самопознания). Продуктом познавательной деятельности являются знания. В случая общественного субьекта – это научные знания в целом. Для отдельного педагога – это индивидуальные знания, получаемые путем усвоения научных знаний, накопленных человечеством , а также житейских знаний, полученных из собственного опыта. Без знания реальности никакая деятельность невозможно, поэтому позновательная  деятельность – обязательный компонент любого вида деятельности.

Ценностно – ориентировочная (или оценивающая) деятельность, как и позновательная, имеет духовный характер, но своеобразия ее в том, что она устанавливает отношения не между обьектами, а между обьектом и субьектом, то есть дает не чисто обьективную, а обьективно – субьективную информацию о ценностях, а не сущностях. Продуктом ее для индивида, личности является ее направленность, или ценностная ориентация, носителем – то часть индивидуального сознания, которая обеспечивает оценку, ориентацию. Ценностно – ориентировочная деятельность развертывается  на двух уровнях – на уровне обиденого сознания и на теоритическом уровне, где она выступает в форме идеологии.

Ценностно – ориентировочный  потенциал педагога определяется обретенный им в процессе социализации системой ценностных ориентаций в трудовой, нравственной, политической, эстетической сферех и т.д., то есть идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями.

  Преобразовательная деятельность направлена на изменения, преобразования окружающей действительности или на преоброзование самого себя, когда речь идет, например, о образовательном соверщенствовании, самоваспитании и т.д.

Деятельность студента

Позновательная деятель-ность

Ценностно-ориентиро-вочная деятельность

Преобразовательная дея-тельность

Коммуникативная дея-тельность

4

Эстетическая дея-тельность

5

2

3

1

3

4

5

2

1

1

2

3

4

5

1

2

3

5

4

1

2

3

5

4

Преобразовательная деятельность педагога может осуществляться в двух плоскостях, аспектах – реально или идеально. В перво случае происходит действительная изменения материального бытия – природного, общественного,  человеческого. Такая деятельность называется практической, практикой. Во втором случае обьект изменяется лишь в вооброжении – это деятельность проектирующая. Ее функция – обеспечивать практическую деятельность опережающими и направляющими проектами, планами, образами действии (в этом смысле деятельность педагога включает оба компонента – и проективный, и чисто практический). И в первом  и  во втором  случаях преобразовательная деятельность может быть творческой или исполнительской (продуктивной и репродуктивной).

Преобразовательный потенциал педагога определяется его психологическим потенциалом полученными ею и сомостаятельно выработанными проективными и технологическими умениями, уровнем  развития ее творческих спасобностей.

Коммуникативная деятельность (общение) как вид деятельности обусловлена социальной природой педагога и является условием познания, условием труда, условием выработки системы ценности. Коммуникативный потенциал педагога определяется мерой и формами общительности, характером, формой и прочностью контактов устанавливаемых ею с обучающимися.

Эстетическая деятельность педагога в общем виде включает в себя создание или потребление прозведениий искусства (музыки, живописи и т.д.), а также – что в нашем случае более важно – всякая деятельность, в том числе и учебная, и любая трудовая, связана, с совершенством процессе и продукта деятельности человека, свободным проявлением им своих позновательных и созидательных способностей и сил и получаемым от этого наслаждением. Как известно, эстетика как наука и определяет обьективную основу эстетического освоения  человеком мира как творческую, практически ценнаправаенную деятельность людей, в которой раскрывается  их общественная сущность и созидательные силы.

Подлинная педагогическая деятельность, деятельность, где педагог может раскрыть все свои потенциальные возможности – это такая деятельность, в которой будут достаточно полно представлены в единстве все перечисленные виды педагогиской деятельности. При этом ведущим видом деятельности в соответствии с природой человека выступает преобразовательная деятельность.      

Важнейщая  функция с смыловых образований заключена в следующем: любая деятельность  педагога может оцениваться и регулируется со стороны ее успешности в достижении тех или иных целей и со стороны ее нравственной оценки. Последняя не может быть произведена “изнутри” самой текущей деятельности, исходя из наличных актуальных мотивов и потребностей. Нравственные оценки и регуляция необходимо подразумевают иную, внеситуативную опору, особый, относительно самостоятельный психологический план, прямо не захваченный непосредственным ходом событий. Этой опорой и становятся для педагога смысловые образования, в особенности в форме их осознания – личностных ценностей, поскольку они задают не сами по себе конкретные мотивы и цели, а плоскость отнощений между ними, самые общие принципы их соотношения.

Смысловой уровень педагогической деятельности не предписывает, таким образом, готовых рецептов поступкам. Но дает общие принципы, которые в разных ситуациях могут быть реализованы разными внешними (но единым по внутренней сути) действиями. Лишь на основе этих принципов впервые появляется возможность оценки и регуляции педагогической деятельности не с ее целесообразной, прагматической стороны – успешности или не успешности течения, полноты достигнутых результатов и т.п., а со стороны психологического влияния на обучающихся.

Здесь возникает интересный вопрос, каким образом происходит пвлияния педагогиченской деятельности на обучающихся? Как можно оценить такое влияние? Можно-ли создать информационно-математическую модель этого процесса?

Для того чтобы ответить на эти вопросы мы должны сперва создать математическую представления самой психолгии педагога и обучающего. Только после этого можно смоделировать процедуру оценки взаимовлияния педагога и обучающего.

Для начало рассмотрим инфологическую модель формирования личности. Визульный анализ этой модели покажет методы регуляции этого процесса.

личность

нравственность

деятельность

цель

мотив

индивид

Смысловые системы, по крайней мере высшие, нравственно ценностные их уровни, несут в себе функцию не столько отражения, сколько преображения действительности связывания разнородных и частных интересов, нижележащих смыслов («преградных» и «крнфликтных» атом смысле) в единый, определяющий суть и назначение человека взгляд на самого себя  и на окружающую жизнь. Ценностное восприятие, дает возможность человеку преодолевать неудачу и преграды действенного поля. Это не значит, что при этом человек  вовсе не испытывает конфликтных состояний и переживаний, что в его смысловой системе нет и не может быть конфликтных смыслов. Их может быть сколько угодно. Но конфликты ниже лежащие (чаще в ходе специальной деятельности смысла понимания) снимаются, точнее, преображаются ценностным уровнем, рассматриваются и получают свою истинную цену в зависимости от того или иного решения исходного движущего родовитого противоречия. Поэтому, в частности, обилие конфликтных смыслов, неудачи в их «расконфличивании» могут не менять ни общего уровня самоуважения личности, не ее устойчивости, ни уверенности  в себе, и, напротив, перемены ценностности ориентации всегда сопрождаются глубоким кризисом личности, даже в том случае, если нет видимых конфликтов на других уровнях смыслового сознания. Таким образом смысл – это такое отражение действительности в сознании, которое может изменить действительность. С другой стороны смысмысл выражает сопротивляемость психики педагога и обучающего. К этому можно лишь добавить и уточнить: не только может изменить, но обязательно изменяет, преобразует, преображает в педагогическом акте (действительности) смыслового воприятия действительности, делая ее в своем внутреннем видении вовсе не той, чем она является номинально, но придавая ей особый, прямо не усматриваемый «объективным зрением» других и прямо не вытекающий из самой этой действительности смысл, связь событий. Все это зависит как развита у индивида синестезия, межчувственная ассоциация. С этой точки зрения рис. 1.3.1. выглядит следующим образом

личность

нравственность

синестезия

деятельность

цель

мотив

индивид

Инфологическая модель смысловой регуляции формирования личности.

Распадание смысловой регуляции равносильно утрате общего смысла, кризису смысловой сферы. То есть, это означает потери потенциала психики. При этом действительность, ее отражения, даже «обективность» этого отражения остаются, но не теряется то, ради чего стоит ее отражать, – общий взгляд, общая связующая жизнь воедино идея.

Результаты педагогической деятельности при воспитании студентов, как уже отметили, целиком зависит как построен психика этого студента. Интересно было бы численно оценить взаимовлияния студента и педагога в процесе педагогической деятельности. Для того чтобы осуществить эту концепцию мы должны создать математическую модель потенциала психики студента.

• 1.2. Математическая модель потенциала психики человека.

Практически для нас существенно именно значение предмета, потому что оно связано с его употреблением: форма не имеет самодовлеющей ценности; она обычно важна лишь как признак для опознания предмета в его значении, т.е. в его отношениях к другим вещам и в возможном его употреблении. Мы сплошь и рядом можем сразу сказать, что, т.е. какой предмет, мы восприняли, хотя затруднились бы воспроизвести те или иные его свойства –его цвет или точную форму. По различному колеблющемуся, изменяющемуся содержанию мы узнаем один и тот же предмет. Будучи осознанием предмета, восприятие человека нормально включает акт понимания, осмысления и тем самым порождается психологическое поле имеющий свой определенный потенциал. Такой потенциал, в человеке управляет его деятельностью. Определяет направленность этой деятельности. Создает ауру для человека. Определяет взаимовлияния людей[63].

В плане  психологического  изучения личности, очень большой интерес имеет оценка потенциала психики человека. Прикладная сторона этого вопроса непосредственно связано с прогнозированием поведения человека и о ее самосознании, о личности  как «Я», которое  в качестве  субъекта сознательно присваивает  себе все исходящие  от него  дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца. Проблема оценки психологического потенциала личности не заканчивается на изучении психических свойств личности ее  способностей, темперамента  и характера; она завершается раскрытием  самосознания личности, имеющий практические  следствия.

Так воздействием человеческих  условий, в которых удовлетворяются  потребности ребенка, его поведение начинает определятся  не биологическим значением. Это в корне изменяет и то, что выделяет ребенок в вещах, и то, как он на них реагирует. Активность  человека  уже с самых ранних  лет регулируется опытом всего человечества и требованиями общества. Этот тип поведения настолько специфичен, что для него обозначения в психологии употребляется  особый термин-деятельность.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Для того чтобы можно было говорить о деятельности, необходимо выявить в активности человека наличие сознаваемой цели. Именно, в цели отражается социальность человека и формируется его «Я». Все остальные стороны деятельности – ее   мотивы, способы выполнения, отбор и переработка  необходимой информации – могут осознаваться, а могут и не осознаваться, они могут осознаваться не полностью даже не верно. Все зависит от того, как развита у него фантазия. Каков бы ни был этот уровень осознанности деятельности, познавание цели всегда остается необходимым  ее признаком. Этот психологический процесс регулируется силой воли человека. На самом деле, эти три психологические параметры взаимосвязаны(рис.1) и определяет направленность деятельности человека. Определяющим фактором такой направленности имеет пространственная связь свойства характера человека.

Формализация или алгоритмизация психологические основы определяющих направленность деятельности человека дает возможность численно оценивать эффективность педагогической деятельности.

Определения направленности деятельности человека решает много прикладных вопросов связанные с социальными проблемами. Все это связано определением взаимосвязи  «Я»-концепции, фантазии и сила воли человека.  В тех случаях, когда такой связи отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведения. В отличие от деятельности импульсивное поведения управляется непосредственно потребностями и эмоциями. Оно выражает  лишь аффекты и влечения индивиды. Так, импульсивно действует человек, ослепленный гневом  или непреодолимой страстью. Но, при этим сознается и регулирует поведение только его личный мотив, а не его общественное  содержание, воплощенное в цели.

Деятельность– это целесообразное приобретение объекта субъектом для получения продукта, удовлетворяющего некоторую потребность. Это взаимодействие субъекта  с объектом, в процессе которого объект приобретает субъективную  форму образов, ориентирующих на его преобразование. Продукты деятельности, удовлетворяющие соответствующие  потребности, представляют собой ее мотив. Превращение исходного  предмета в продукт сложный и многоступенчатый  процесс, разделяемый во времени. Поэтому в нем выделяются промежуточные продукты. Получение каждого из них выступает как цель. Система целей определяет общие направления деятельности, последовательность действий и последовательность преобразования исходного объекта в продукт.  Ход этого процесса регулируется с помощью силы воли.

Цель – это личностная категория. Она формируется на фундаменте потребностно – мотивационной сферы.  В процессе развития личности каждая новая  цель, которую  она себе ставит и реализует, приводит к изменению и ее мотивационной сферы, что в свою очередь, создает возможность постановки новой цели. В процессе формирование цели и порождается  психологический потенциал человека(рис.2.).

Одним из внутренних факторов, регулирующих уровень активности человека, является образ «Я», т.е. представление личности о себе своих возможности в частности. В основе образа «Я» лежат оценки окружающими результатов деятельности этого «Я», его успехов и неудач. Каждый человек имеет множеств, образов своего «Я» существующих, причем он может быть таким каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент ; или каким  каким он мыслит идеал своего «Я» или каким «Я» станет если все задуманное сбудиться: или как она выглядит в глазах других людей и т.д(рис.2,в). При этом фантазия играет существенную роль(рис.2,б)[3]. Будучи субъект образ  «Я» не просто представление или понятие человека о самом себе, а определенная предрасположенность или как говорять социальная установка, отношение личности к самой себе. Тем самым она выражает психологическую силу челолвека.

Личность как сознательный объект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Если нельзя свести личность к ее самосознанию, и ‹‹Я››, то нельзя и отрывать одно от другого. Поэтому последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, – это вопрос о ее самосознании, о личности как ‹‹Я››, которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящиеот него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и твоца. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении психических свойств личности – ее способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием самосознании личности.

Самосознание не надстраивается внешне над личностью, а включается в нее; самосознание не имеет поэтому самостоятелного пути развития, отдельного от развития личности, оно включается в этот процесс развития личности как реального субъектакачкстве его момента, стороны, компонента.

К своему ‹‹Я›› человек в еще большей мере, чем свое тело, относит внутреннее психическое содержание. Но не все и изнего он в равной мере включает в собственную личность. Из психической сферы человек относит к своему ‹‹Я›› преимущественно свои способности и особенно свой характер и темперамент – те свойства личности, которые определяют его поведение, придавая ему своеобразие. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась резултатом собственной его деятельности.

В ходе развития, по мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но и происходит более или менее глубокое переосмысливание жизни. Этот процессее переосмысливания, проходящий через всю жизнь человека,образует самое сокровенное и основное содержание его существа, определяет мотивы его действийи внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни..

а)0)0)))))

б))0)0)))0)

в)

Волевая регуляция поведения и действий является произвольной регуляцией активности человека (рис.1.2.2,а). Она формируется и развивается под воздействием контроля над его поведением со стороны общества, а затем самоконтроля личности. Волевая регуляция проявляется как личностный уровень произвольной регуляции, отличающиеся тем, что решение о волевой регуляции исходит от личности и при регуляции используются личностные средства. Одним из таких средств является изменение смысла действий. Намеренное изменение смысла действия, приводящее к изменению побуждения, может достигаться через переоценку значимости мотива, через привлечение дополнительных мотивов, через предвидение и переживание последствий действия, через актуализацию мотивов посредством воображаемой ситуации и т.д. Развитие волевой регуляции связано прежде всего с формированием богатой мотивационно- смысловой сферы, стойкого мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям в особых ситуациях действия. Развитие этой способности связано с переходом от внешних способов изменения смысла действия к внутренним.

Проблема воли, поставленная не функционально и формально, а по существу, – это прежде всего проблема содержания воли, того, какие мотивы и цели являются для нее определяющими, каково ее строение, т.е. того, как реально складываются у людей в тех или иных условиях соотношения между партикулярным(частным) и всеобщим в вещещах, значимых для личности.

В действительности всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение. Но это никак не значит, что борьба мотивов является его центральной частью, его душой. Из самого существа волевого действия, как действия, напрвленного на достижение цели, на реализацию замысла, вытекает, что основными его частями являются исходная и завершающая фазы – явное осознание цели и настойчивость, твердость в ее достижении. Основа волевого действия – целеустремленная, сознательная действенность.

Фантазия – 1) синоним воображения: 2) продукт воображения. Фантазия

В воображении проявляется все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. Различие этих уровней определяется прежде всего тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. На низших уровнях смена образов происходит самотеком, непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов.

В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека.

Необходимо, наконец, различать виды воображения по их отношению к действительности и к деятельности, долженствующей воплотить мечты в действительность. Здесь приходится проводить различие между бездеятельной пустой ‹‹мечтательностью››, которая служит лишь для того, чтобы дымкой фантазии заслониться от реального дела, и действенным воображением, мечты которого служат толчком к действию и получают воплощение в творческой деятельности.

Роль воображения в жизни может быть весьма различной в зависимости от того, в какой воображение включается в реальную деятельность.

Воображение как мысленное преобразование действительности в образной форме может быть тесно связано, сказали мы, с изменением действительности, с ее практическим, действенным преобразованием. Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в действительности, чтобы бороться за ее осуществление.

Фантазия позволяет найти новую точку зрения  на уже известные факты и в силу этого обладает огромной художественной и научно-познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая фантазия, в значительной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека, складывающимся в процессе деятельности. Всякая фантазия порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии(рис.1.2.2,б). Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, в – первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел. Фантазия может, далее, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. И фантазия тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере  она, преобразуя действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты.

a)

в)0)))

б)

Рис.1.2.3. Ориентация, психики определяющая направленность деятельности индивида.

Анализируя выше приведенные рисунки психики индивида можно математически представит потенциал психики индивида:

U( ) = Я_с × ( Ф_с)                       (1)

Здесь сила воля умноженный на фантазию выражает сопротивляемость психики индивида, «Я» -концепция выражает силу психики индивида. Тем самым  потенциал психики индивида оценивается умножением «Я»-концепции на силу волю и фантазии индивида. При этом предопределяет направленность психики отражающий на его деятельности(рис.1.2.3). Из рисунка 1.2.1. видно, что чем больше объем паралеллепипида, тем сильнее психический потенциал индивида. Так, как общественное содержание индивида выражается в целях индивида, то в «Я» -концепции сосредоточена содержание цели индивида. Несомненно, это выражает силу психики человека.  В плане  психологического  изучения личности, очень большой интерес имеет оценка потенциала психики человека. Прикладная сторона этого вопроса непосредственно связано с прогнозированием поведения человека и о ее самосознании, о личности  как «Я», которое  в качестве  субъекта сознательно присваивает  себе все исходящие  от него  дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца. Проблема оценки психологического потенциала личности не заканчивается на изучении психических свойств личности ее  способностей, темперамента  и характера; она завершается раскрытием  самосознания личности, имеющий практические  следствия[64].

Численная оценка формулы (1) нам дает возможность классифицировать и прогнозировать деятельность человека. Если Я_с определяет силу психики, то ( Ф_с) оценивает сопротивляемость психики человека.

После такой оценки потенциала психики человека, появляется возможность

оценки взаимовлияния педагога на студента. Интересно была бы,понять,  что зная потенциал психики определить, именно первую очередь, на какую педагогическую деятельность влияет это оценка.

• 1.3. Влияние потенциала психики человека и его измерения 

В повседневной жизни психологические взаимодействия человека друг с другом имеет очень большое значение. Так как, на основе этих взаимодействий формируется психология социума. А, оценка формирования такой психологии нам дает эффективно управлять процессами происходящие в социуме. С другой стороны, до сих пор до конца не изучена вопрос связанной оценки психологической энергии психики человека. Именно психологическая  взаимовлияния педагога и ученика определяет результативность педагогической деятельности.

Индивид-личность как сознательный объект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Если нельзя свести личность к ее самосознанию, или к  Я_с, то нельзя и отрывать одно от другого. Поэтому последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения индивида-личности, – это вопрос о ее самосознании, о личности как Я_с, которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца. Проблема изучения психического взаимовлияния индивида не заканчивается на изучении психических свойств личности – ее способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием    Я_с, т.е.  самосознании индивида-личности. Чем сильная Я_с у индивида, тем сильнее его вляние на его окружения.Но здесь надо сразу определить, что влияние можеть быть положительным или отрицательным, в смыслесозидательным или разрушительным. Положительное влияния способствует созидательной деятельност, а отрицательное влияния способствует разрушительной деятельности. _с всегда формируется в зависимости на мкаком социуме человек существовал.

Всем известно, что психологическая влияние человека на окружение где он существует, во многом определяет потенциалом(возможности) его психики, сформированной сознательной и не сознательной его деятельностью[65]. Такое влияние осуществляется информационно[66]. С другой стороны, возникает очень интересный вопрос, каким образом происходит такое влияние? Поддается – ли  измерению  такое влияние? В работе [63] предложена математическая модель  потенциала психики человека. Там же введена понятия сопротивляемости и сила психики человека. Эти характеристики психики индивида формирует психологический потенциал индивида. Если у человека существует определенный психический потенциал, то у него должен быть психическое поле, с помощью которого он будет информационно влиять на свое окружение. Такое поле называется аурой.

Аура – (греч. влияние, воздух, сияние, блеск)святящаяся оболочка вокруг тела любого объекта и живого существа, которое имеет определенную цветовую окраску, для человека зависимую от его физического состояние.

Аура- это электромагнитное поле, которое есть у каждого живого существа. Наличие ауры было доказано Кирлианом (и не только) и теперь используют аппараты Кирилиана (или производные от него) для того, чтобы диагностировать состояние ауры или энергетического поля, находящегося вокруг нашего с вами тела. Здесь возникает очень интересный вопрос: можно ли оценить это поле косвенными свойствами человека. Все показатели энергетического поля проецируется на поле физическое, если правильно объяснить изменения которые возникают в ауре, то можно определить болезни, наличие токсинов и даже причины психических заболеваний. Некоторые называют ауру энергией психической, некоторые просто энергетическим полем. Скорее, аура есть совокупность различных энергий, которые связаны с нашим полем.

Понятие влияние тесно связано понятием силы которая порождает направленное движение. В случае между педагогом и студентом идет психологическое взаимовлияния. Результатом такого взаимовлияния будет дальнейшая деятельность студента.

В этом случае, психические явления выступают как процессы, имеющие свойства регулировать деятельность конкретных индивидов; на них обычно лежит печать чего-то особенно близкого субъекту, их испытывающему. Учет этих психологических компонентов является необходимым условием раскрытия закономерностей поведения индивида.

К своему Я_с индивид к в еще большей мере, чем свое тело, относит внутреннее психическое содержание. Но не все и из него он в равной мере включает в собственную личность. Из психической сферы человек относит к своему Я_с преимущественно свои способности и особенно свой характер и темперамент – те свойства личности, которые определяют его поведение, придавая ему своеобразие. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась резултатом собственной его деятельности.Здесь возникает вопрос: если  Я_с выражает силу психики, то в чем заключается его суть? Содержание силы психики Я_с – это цель индивида. Этапы формирования цели определяет Я_с – концепцию человека. Если цель определяет Я_с, значит сила психики зависит от того какая цель у человека. Если у человека содержания цели ориентирована на созидательность, то у этого человека сила психики мощная, это значит он сильно влияет окружающим его людей.  Если цель имеет созидательную направленность или разрушительную, то из этого следует, что цель имеет векторный характер. Целеустремленность выражает ориентированность Я_с. Именно такая ориентация определяет структуру ауры человека. А достижение цели усиливает дополнительно потенциал психики человека. Каждая достигнутая цель  (или удача в чем-то) усиливает потенциал психики. Потенциал психики – это содержание ауры.

В работе [63]  говориться, что  потенциала психики человека оценивается:

                                   U( ) =  Я_с( )× ( Ф_с)                    (1.3.1)

Здесь Ф_с, Я_с( )×  и      соответственно фантазия,  ‹‹Я- концепция›› и сила воля, . – величина характеризующий социум, где формировался потенциал психики индивида. Векторный символ означает ориентированность этого социума на что то(здесь имеется в виду направления развития социума). Из этой формулы видно, что направленность деятельности определяется  Я_с( ).

Потенциал психики является ориентированной величиной. Ориентированной на определенную деятельность. Вводится понятия: сила воля умноженная на фантазию выражает сопротивляемость психики индивида, Я_с -концепция выражает силу психики индивида.

То, что индивиды оказываются сходными, либо отличными друг от друга зависит от значения U( ). По своей природе U( ) индивида имеет глобальные и локальные свойства[67]. Так как они живут глобальном и локальном социуме. В этих свойствах, и скрыты механизмы психологического взаимовлияния индивидов между собой.

Определение 1. Глобальным свойством U( ) является такое свойство психики, благодаря которому каждый из индивидов, отдельно взятый, необходим, а все вместо взятые достаточны, чтобы сих помощью отличить данный индивид от всех остальных по той величине  U( ), которая выражает содержание психики индивида, распознав эту сторону, можно измерить его силу влияния.

Определение 2. Локальным свойством U( )  является такое свойство психики, благодаря которому определяется внутреннее  содержание психики индивида, необходимая для распознавания величину Я_с( )), причем эта величина выражается в зависимости от конкретной деятельности индивида. Именно, глобальные и локальные свойства психики индивида формирует социальную психологию. Существование социальной психологии отражается на социальной ауре. Аура социума, выражается в идеологической сплоченности элементов этого социума.

Для легкости дальнейшего изложения обозначим сопротивляемость как:

1 / Ф_с = Т₁.       (1.3.2)

По своему содержанию Т₁ выражает ‹‹расстояние›› психического поле (своеобразная метрика психологического поля). Индивиды, у которых значения Т₁ близки, то они всегда психологически совместимы. Введение метрики в психологического поля, дает возможность численно оценить психологического влияния. Чем выше сопротивляемость психики, тем выше потенциал психики, тем сильнее влияния.  Т₁ – выражает степень податливости психики.

Т₁ =

Когда формируется психология социума Т₁ имеет большое значение[68,69].

Перепишем  формулу (1) следующим образом

                                        Я_с( )= U( )/( Ф_с) =   U( )×  Т₁.

 

В этом случае  ‹‹Я- концепция›› – Я_с( ), порождает напряженность потенциального поле психики индивида. Именно эта напряженность, является влияющей силой психологического поля индивида. Любой человек попадая, в совершенно новый социум, создает определенную психологическую напряженность в этом социуме. Такая напряженность определяется содержанием Я_с( ). Напряженность эта сила которая действует аура социума на ауру человека. По этому это свойства психики можно выражать следующим образом:

Е_р( )= F_p( )/( Я_p( )- Я_с( ))

Отсюда мы можем определить силу ауры социума влияющий на ауру индивида:

F_p( ) = ( Я_p( )- Я_с( )) × Е_р( )

Здесь  Я_p( ) – ‹‹Я – концепция›› социума, а  Е_р( )- своеобразный психологический коэффициент характеризующий глобальное свойство психологического поля человека. Психологическая напряженность Е_р( ) умноженная на  Я_с( ) выражает психологическую силу человека действующий против психологии социума. С этой точки зрения можно оценить силу психологических давок со стороны социума на психологию человека попавший в эту социум.

Как выше отметили, взаимовлияния психологических полей осуществляется информационно, через ауры.                                                                                                                                      

Напряженность психики – это сила, которая влияет на окружающее его идентичное поле.  Я_с( ) сильнее влияет, если сопротивляемость поле меньше, и наоборот. Поэтому одним из внутренних факторов, регулирующих уровень активности(или агрессивности) индивида, является образ Я_с( ), т.е. представление личности о себе своих возможности в частности. В основе образа  Я_с( ) лежат оценки окружающими результатов деятельности этого  Я_с( ), его успехов и неудач. Каждый человек имеет множеств, образов своего  Я_с( ) существующих, причем он может быть таким каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент; или каким  он мыслит идеал своего Я_с( ) или каким Я_с( )  станет если все задуманное сбудиться: или как она выглядит в глазах других людей и т.д. При этом сфера влияния  Я_с( )  на окружения, где он существует, Т₁  играет существенную роль. Т.е. является своеобразным радиусом  влияния.

Психологическое поле, как другие физические поля (электрические, электромагнитные и т.д.) имеет свои особенности. Например, если физические поля взаимодействуют друг с другом волновой или корпускулярной форме, то психическое поле взаимодействуют между собой содержательной(информационной) форме. Сила и скорость взаимодействия психических полей  намного выше, чем физические поля.

Я_с( )– сила психики является определяющим фактором в процессе психического взаимовлияния индивидов.

Оценка изменения потенциала психики на основе Я_с( ) говорит, что деятельность осуществляется за счет сопротивляемости психики человека. Это сказанное показывает, что движущиеся силой деятельности индивида, в этом случае является его сила воли и фантазия.

Будучи субъектом, образ  Я_с( )  не просто представление или понятие человека о самом себе, а определенная предрасположенность или как говорят социальная установка, отношение личности к самой себе. Тем самым, она выражает психологическую силу человека. Так как, в любой установке, в образе Я_с( ) в психологии выделяют три компонента:

• познавательный (или когнитивный) –значение себя, самосознание;
• эмоционально-оценочный- ценностное отношение к себе;
• поведенческий – особенности регуляции поведения.

Эти компоненты в себя имеют определенные информационные смыслы. Поэтому когда индивид психологически влияет на другого индивида, тогда такое взаимодействие осуществляется этими компонентами.

Чтобы численно оценить взаимовлияния в психологическом поле, первую очередь мы должны тестовым методом определить значения сопротивляемости   Т₁ и  силы   Я_с( ) психики  создаваемое это поле.

Допустим, что имеется два индивида с потенциалом                                                U₁( )  и  U₂( ). Чтобы, определить какой индивид больше влияет, находим разность силы этих потенциалов:

Я_с( )    =         (1.3.6)

Если   Я_с( ) =1, то первый индивид больше влияет на второй индивид, если    Я_с( ) = -1, то второй индивид больше влияет на первый индивид, если Я_с( ) =0, то у этих индивидов потенциальные поля одинаковы и взаимовлияние не дает никакого результата. (1.3.6) формула принятие решения определяет направления деятельности индивидов.

Всякое психическое явление  – это, с одной стороны, продукт и зависимый компонент органической жизни человека и, с другой, отражение окружающего его внешнего мира.  Эти два аспекта, в тех или иных формах представленные даже в совсем элементарных психических образованиях, все более отчетливо дифференцируются и принимают специфические формы на более высоких ступенях развития –у человека, по мере того как с развитием общественной практики он становится субъектом в подлинном смысле слова, сознательно выделяющим себя из окружающего соотносящегося с ним[70]. Такое становление отражается   на  Я_с( ) индивида. Потому в юношеском возрасте усиливается направленность на творческую деятельность, в рамках которой проявляется и развивается креативность.

Его участие в креативно – творческой деятельности облегчает формирование позитивной Я-концепции. Психологическими условиями развития креативности являются учет внутренних ресурсов личности и запросов конкретной профессиональной деятельности, где личная мотивация на деятельность, т.е. социальная направленность и локус контроля, выявляющий экстернальность или интернальность личности, являются решающими факторами.

Креативность предполагает внутреннюю мотивацию, способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, противостоять мнению окружающих. Проявление креативности невозможно, если отсутствует творческая обучающая среда.

Следовательно, активность личности это ее функционально-динамическое качество, обеспечивающее личности возможность по-своему структуриро­вать жизнедеятельность (общение, деятельность, позна­ние), жизненный путь.

Активность  человека  уже с самых ранних  лет регулируется опытом всего человечества и требованиями общества. Этот тип поведения настолько специфичен, что для него обозначения в психологии употребляется  особый термин-деятельность.

Выводы. Проблемой сознания на современном уровне занимаются очень многие  ученные. Физическая реальность сознания уже не вызывает сомнения. Интересно понять, как информация поступает на мозг индивида. Что происходит при этом и как проявляет сознание индивида. Если при этом сознание определяется как высшая форма развития информации – творящая информация, то сразу будет понятно предложенная концепция. Более важно человек – это не только и не столько тело. Здесь важнее всего развитие и становление социально ориентированной личности, сознательно стремящейся к поставленной цели. Все это зависит от его глобальных и локальных свойств психики. Поэтому, управлять своей деятельностью человек, может ориентируясь на свой психологический потенциал и на психологическую мощь. А результативность деятельности зависит от психологической энергии, которой владеет индивид.  Так как именно эти психологические механизмы обеспечивают формирование и осознание первичных ощущений, получаемых от внешней среды. В свою очередь, работу этих психологических механизмов можно оценивать с помощью свойств характера человека таких как: «Сила воли», «Фантазии» и «Я- концепция». Именно от этих свойств человека зависит его социальная ориентированность.

2. ГЛАВА. Информационная система для оценки свойств психики человека и взаимовлияния потенциала психики на педагогическую  деятельности

 

Все люди на земле делятся на учеников и учителей, каждый при этом бывает и тем и другим.   В современном обществе возрастает роль высшей школы в создании условий, позволяющих наиболее полно раскрыть внутренний потенциал учеников во время их обучения в вузе и благоприятствующих их самоактуализации. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации учеников в образовательной системе, становится одной из целей образовательно-воспитательного процесса этой системы и одним из критериев его успешности. Если рассмотреть основные характеристики педагогической деятельности будет ясно, что оценка психологического взаимовлияния педагога и ученика, имеет очень важное значение на результаты этой деятельности.

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ученика и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ученика как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ученика в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение соцкультурного опыта как основы и условия развития. С этой позиции оценка взаимовлияния педагога и ученика, с помощью потенциала психики педагога и ученика впрямую влияет на результативность педагогической деятельности.

В этой главе мы рассмотрим как и на какие компоненты педагогической деятельности влияет  потенциал психики педагога и  ученика.

Для управления каким-либо объектом, необходимо определенным образом изменить управляющие воздействия на этот объект. Такое изменение управляющих воздействий может осуществляться при помощи сигналов (таким сигналом в организации могут быть приказы, правила, регламенты и т.д.) управления, несущих сообщения о требуемых значениях управляющих воздействий. Совокупность элементов системы, вырабатывающая сигналы управления, в общем управлении называется системой управления [71,72,73].

Когда заранее не известны все данные, необходимые для составления программы управления, формирование управляющих воздействий может быть организовано в системе управления на основании информации об обстановке, складывающейся в процессе функционирования системы. Такой информацией могут служить данные о состоянии управляемой системы, о требуемом ее состоянии, возмущающих воздействиях, ее характеристиках. Переработка этой информации в системе управления по определенным правилам может служить для формирования управляющих воздействий. Понятно, что для этого нужна модель данных объекта управления [74,75,76].

Таким образом, вполне очевидно, что, прежде чем создать ИС для управления, мы должны описать объект управления на языке данных либо на языке базы данных (БД). Именно такая БД является моделью данных объекта управления [77,78,79]. На основе  любой ИС лежит модель данных объекта, для которого построена ИС. В настоящее время в сфере исследований баз данных принято рассматривать предметную область или весь реальный мир в целом в виде трех представлений (рис.3.1): представлений предметной области в том виде, в котором оно реально существует, как его воспринимает человек и как оно может быть описано с помощью символов.

Предприятие, каким оно существует в реальном мире.

Как его воспринимает проектировщик.

Информационное описание

В этом контексте мы будем говорить, что имеем дело с реальностью, с описанием реального мира и с данными, которые отражают это представление. Данные (или часть их) представляют собой информацию, которая хранится в базе данных и обрабатывается прикладными программами. По отношению к прикладным программам и хранимым данным также считается общепринятым рассматривать используемые для описания предметной области данные в виде трехуровневой схемы (рис.3.2). Наиболее распространенными понятиями являются концептуальное представление, внешнее представление и внутреннее представление данных [80].

Внешнее представление Пользовательские     Локальные представления           представления

Концептуальное представление (композиционная модель)

Внутреннее представление

Концепция баз данных уже давно стала определяющим фактором при создании эффективных информационных систем различного назначения. Поэтому для сопровождения и эксплуатации ИС требуется придерживаться определенной технологии представления данных (см. рис.3.2). Это объясняется не только тем, что проектирование новых баз данных представляет собой длительный и трудоемкий процесс, требующий привлечения специалистов высокой квалификации, но и тем, что, будучи информационной моделью части непрерывно меняющегося реального мира, базы данных также должны меняться, чтобы адекватно отражать действительность. БД представляет собой некоторую целевую модель предметной области. В ней находят отражение факты о предметной области, которые лежат в сфере интересов пользователей ИС (рис. 3.3) [81,82].

При проектировании БД нужно суметь выделить и описать эти ожидаемые факты, а затем отобразить ожидания их в структуре БД, выполнив интерпретацию описаний с помощью допустимых конкретной СУБД структуры данных. Идея установления соответствия между состояниями предметной области, его восприятием и представлением в БД лежит в основе так называемого инфологического подхода к проектированию ИС. Согласно этому подходу, при проектировании необходимо различать явления реального мира, информацию об этих явлениях и ее представление посредством данных. Соответственно в инфологическом подходе выделяют следующие три сферы: реальный мир или объективную систему, информационную и даталогическую.

Каждый объект в конкретный момент времени характеризуется определенным состоянием. Это состояние описывается с помощью ограниченного набора свойств и связей (отношений) с другими объектами, причем каждый объект в объектной системе в любой момент времени отличается от других объектов своим набором свойств А.  Информационная среда представляется понятиями, с помощью которых можно формально описать и проанализировать информацию об объектной системе.

 

 

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ (часть реального мира, отображаемая в базу данных)

ОТДЕЛЬНЫЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛИ И АДМИНИСТРАТОРЫ БАЗЫ ДАННЫХ

ИНФОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Обобщенное, не привязанное к техническим средствам и СУБД описание предметной области (набор данных, их типов, длин, связей и т.п.)

ДАТАЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Описание на языке конкретной СУБД

ФИЗИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Описание хранимых данных

БАЗА ДАННЫХ

Рис.2.2.3 Уровни моделей данных

До настоящего времени проектирование БД остается скорее искусством, чем наукой. Во многих готовых ИС слабым местом оказывается структура БД. Основная проблема проектирования заключается в определении назначения элементов данных. Основным критерием, которым должна удовлетворять спроектированная структура, являются обеспечение функциональных требований приложений и высокая производительность ИС. БД должна обеспечить получение необходимых данных и их эффективную обработку. Далее БД должна обладать способностью к расширению и возможностью обеспечения изменяющихся требований к данным. Очень практичным является связь элементов БД с географическим расположением частей организации. Осуществление такой связи в ИСОУО, с одной стороны, существенно увеличит ее практичность, с другой стороны, проектировщики столкнутся с алгоритмическими трудностями, связанными с визуализацией этих связей. Без такой визуализации ЛПР трудно будет (особенно, когда организация является  распределенной) проследить за ходом реакции АЭ_j на управляющие воздействия. Поэтому эта задача в научно-практическом смысле является актуальной [ 83].

Трехуровневая архитектура (инфологический, даталогический и физический уровни) позволяет обеспечить независимость хранимых данных от использующих их программ.

Эти и многие другие соображения относительно представления данных, являющихся алгоритмической частью информационных систем, являются основой технологии создания ИС различного назначения.

Информационные системы обладают  ресурсами, позволяющими выполнять сбор, корректировку и распространение информации внутри организации. Типичная ИС включает такие компоненты, как:

– база данных;

– программное обеспечение базы данных;

– прикладное программное обеспечение;

– аппаратное обеспечение, в том числе устройства хранения;

– персонал, использующий и разрабатывающий эту систему.

БД является фундаментальным компонентом информационной системы, а ее разработку и использование следует рассматривать с точки зрения самых широких требований организаций. Следовательно, жизненный цикл  ИС организации неотъемлемым образом связан с жизненным циклом системы БД, поддерживающей его.

Жизненный цикл ИС обычно состоит из нескольких этапов: планирование, сбор и анализ требований, проектирование (включая проектирование базы данных), создание прототипа, реализация, тестирование, преобразование данных и сопровождение. Здесь следует особо отметить, что разработку любого приложения БД всегда полезно рассматривать с более широкой точки зрения – как разработку определенного  компонента всей ИС организации в целом.

Актуальность проблематики ИС и лежащих в их основе БД определяется не только социальной потребностью, но и научно-технической возможностью решения классов задач, связанных с удовлетворением информационных нужд различных категорий пользователей. Такая возможность возникла благодаря значительным достижениям в области вычислительной техники и программного обеспечения вычислительных систем.

База данных как естественнонаучное понятие характеризуется двумя основными аспектами – информационным и манипуляционным. Первый аспект отражает такую структуризацию данных, которая является наиболее подходящей для обеспечения информационных потребностей, возникающих в предметной области (ПО). С каждой ПО ассоциируется совокупность «информационных объектов», связей между ними (например, «поставщики», «номенклатура» выпускаемых изделий, «потребители» – категории информационных объектов, «поставки» – тип отношений, имеющих место между этими объектами), а также задач их обработки. Манипуляционный аспект БД касается смысла тех действий над структурами данных, с помощью которых осуществляется выборка из них различных компонентов, добавление новых, удаление и обновление устаревших компонентов структур данных, а также их преобразования.

Для типичной спецификации объектной системы вместо раздельного описания типов объектов, атрибутов связей и ограничений рекомендуется использовать тип элементарной ситуации. Выполненная спецификация представляет собой инфологическую модель объектной системы, в которой отражены составляющие предметной области и связи между ними. Основные составляющие объектной системы могут быть скомбинированы в базисные структуры, называемые элементарными ситуациями и определяемые тройками

<O, Y, t> ,

где O – объект (или n  объектов); Y – свойство (или парная связь); t – время.

Различают элементарные ситуации типа «свойство»

<o, p, t>

и реляционного типа

<<o₁, o ₂, ……o _n>, r, t> ,

где p – элемент множества свойств, t – элемент множества связей. Инфологический подход не представляет формальных способов моделирования реальности, однако он закладывает основы методологии проектирования БД.

Под системой управления БД (СУБД) понимается комплекс средств (языковых, программных и, возможно, аппаратных), поддерживающих определенный тип БД. Главное назначение СУБД, с точки зрения пользователей, состоит в обеспечении их инструментарием, позволяющим оперировать данными в абстрактных терминах, не связанных со способами хранения данных в памяти ЭВМ. Следует заметить, что средств СУБД может, не хватать для решения всех задач той или иной ПО. Поэтому на практике приходится адаптировать (дополнять, настраивать) средства СУБД для обеспечения требуемых возможностей. Системы, получаемые путем адаптации СУБД к данной ПО, относятся к ИС.

Жизнеспособная ИС, т.е. поддерживаемая модель БД с учетом динамики развития ПО, по необходимости должна в качестве своего ядра содержать СУБД. Выработанная на сегодняшний день технология создания ИС включает четыре основные задачи:

• системный анализ предметной области (ПО), спецификацию информационных объектов и связей между ними (в результате вырабатывается так называемая концептуальная, или семантическая, модель ПО);
• построение модели БД, обеспечивающей адекватное представление концептуальной модели ПО;
• разработку системы управления базами данных (СУБД), поддерживающую выбранную модель БД;
• функциональное расширение (посредством некоторой системы программирования) СУБД с целью обеспечения возможностей решения требуемого класса задач, т. е. задач обработки данных, характерных для данной ПО. Эти задачи и связи между ними естественно рассматривать как конкретизацию триады модель-алгоритм-программа применительно к проблематике ИС.

Пути решения этих задач на практике в каждом рассматриваемом случае выбираются, исходя из специфики ПО, функциональных возможностей доступных СУБД и вычислительных систем, допустимых затрат на создание ИС и др.

Важным этапом жизненного цикла приложений БД является выбор целевой СУБД. Простейший подход к выбору нужной СУБД предполагает выполнение оценки того, насколько функциональные возможности представляемой СУБД удовлетворяют существующим требованиям. Однако на практике обычно используются более сложные методы. В процессе выбора новой СУБД разработчик должен убедиться в том, что вся процедура хорошо спланирована, а выбранная система действительно будет обладать достоинствами, способными принести организации реальные выгоды. Заключительным этапом выбора СУБД является документирование всего проведенного анализа, подготовка заключений с оценкой отображенных продуктов и выдача целевой СУБД проекта [84-88].

В современную эпоху вопрос управления социально-экономическими системами приобретает очень большое значение. Для того чтобы построить ИС управления таких объектов, необходимо учитывать оценки степени управляемости. Прежде всего, управляемая система должна обеспечить оперативный контроль каждого работника. Рассмотрим построение такой системы управления.

• 2.2. Влияние потенциала психики на педагогическую деятельность.

Во всем мире в начале ХХ века началась подготовка к реформированию образования. Этому способствовали многие факторы: возрастающий объем знаний, умений, навыков, которые должны были усвоить учащиеся[89]. В качестве ключевых задач данной реформы выделялись следующие ценности:  смена системы ценностей; пробуждение и высвобождение самостоятельности, духовного, деятельностного начал в человеке; изменение самой ментальности общества; детализация и т.д.  В основу реформы положены следующие принципы:

1) демократизация образования; 2) плюрализм, многоукладность, вариативность и альтернативность образования; 3) народность и национальный характер образования; 4) регионализация образования; 5) гуманизация образования; 6) дифференциация образования; 7) развивающий, деятельностный характер образования; 8) непрерывность образования.

Школа конца ХХ в. оказалась не в состоянии справиться в полном объеме с задачами, возникшими в связи с изменяющиеся социально-экономической и культурной ситуацией. Во время реформирования системы образования усиливались контакты педогогов в нациальном и международном  масштабе. Педагоги обменивались мнениями, обсуждали проблемы и пытались их решить сообща,  проведя различные исследования. Все это послужило открытием различных педагогических центров и организаций. Система образования подверглась сильной критике. Школу, рассмотривали  как устаревшую и не соответствующую потребностям подрастающего поколения. Пересмотр педагогических установок, перестройка образования выросли в важную национальную проблему ведущих стран мира.

Учителю отводилось первостепенная роль в обучении и воспитании, где традиционные концепции предусматривали жесткое управление педагогическим процессом.

В 1-ой половине ХХ века в педагогике прослеживаются две парадигмы: педагогический традиционализм – продолжение прежней мысли и новое воспитание, или реформаторская педагогика – определенная альтернатива такой традици.

Традиционное обученние являлось основным, но в меняющемся мире в традиционном образовании требоволись изменения. Конечно, изменения происхологии, но не таким быстрым темпом, как хотелось. Педагоги привносили свои коррективы, но на все это требовалось время.

Представители различных направлений в педагогике выдвигали свои концепции. Так например Э.Дюрьтейм выдвинул концепцию стадий цивилизации и коллективных представлений. Эту концепцую он рассматривает через призму идеалов воспитания прошедшие исторические стадии. Коллективные представления, по мнению Э. Дюркгейма выработались через педагогические идеалы и ценности в совремменной цвилизации. По Э. Дюркгейну, деятельность школы состоит в развитии известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и среда.

В. Дильтей выдвинул концепцию социальной природы воспитания, где за основу взяты переживания, присущие человеку. Он предлогал начинать учебно-воспитательный процесс с организации эмоционального переживания окружающей действительности.

По мнению, П.Наторпа школа есть важнейший инструмент социализации в виде рабочего сообшества педагогов и учеников. Он считает, что не должно быть соперничества между детьми. Да, но если дети не будут соперничать между собой, то у них не будет мотивации выполнять ту или иную деятельность. Учитель, здесь являтся наставников и помощником, который обязан иметь конкретные цели и задачи направленные на потребности учащихся и родителей, учитель, на наш взгляд должен построить учебный процесс так, чтоб соперничество было не на чувстве зависти, а на мотивации к обучению в хорошем смысле, т.д. взаимаотношения строились на желании быть первым.

Представители религиозной педагогике Э. Адансон, А.Н.Уайтхед, Т.Нанн в главу воспитания ставили религую. Они считали, что смысл жизни ребенка в нравственном и религиозном, религиозность основа воспитанности ребенка.

Представители светской философской педагогики А. Фуйе, П.Натрин, Дж.Уэлтон, Ж-П. Сартр, М. Хастдегер, К.Ясперс; М.Бутер считали, что человек должен поверить в себя и творить себя сам. Они отвечают необходимость овладения учашимися объективнымы знаниямы, отвергают стандарты образования. В процессе обучения ученик становиться пытливым и мыслящим участником педагогического процесса учитель пологается  на свою интуицию и создает для детей ситуации выборы. Французский ученый Ален является поклоником античной и классический западной философии. Он предлогал учитывать в воспитании, прежде всего процесс взросления личности. Воспитание трактовалось как переход из состояния детства в положение хозяина собственной судьбы. Таким образом, все основывалось на том что подросток пытался вырваться из состояния детства. Этот переход сопроваждался от примитивного мышления к мышлению критическому.

Ален рассматривал воспитание двояко: с одной стораны воспитанника, следует готовить к жизни и принимать участие в самой жизни. С другой стороны, школник должен созновать, что всякий результат зависит от его собственных усилий. По мнению, Алена педагог должен обладать чувством юмора и такта не стараться завоевать авторитет, во, что бы то ни стало. Педагог должен быть требовательным, должен уметь видеть в учениках творцов, и чаще поощрять своих воспитанников педагог должен научить преодолевать трудности при овладении новыми знаниями, ставить посильные им задачи для решения в учебном процессе.

В начале ХХ в. формируется новая парадигма воспитания и обучения. Которая выработана реформаторской педагогикой (новым воспитанием). Отличительными чертами были:  1) негативное отношение к прежней теории и практике воспитания; 2) особый интерес личности ребенка; 3) новые решения проблем воспитания.

Представители данной педагогики А.Ферьера в своей концепции указывал на то, что надо воспитывать успешных и живых людей дейсвующих во всех социальных и живых людей дейсвующих во всех социалных сферах.

О.Декроли в своей концепции он рассматривал идею группировки учебного материала в соответствии с детскими потребностями.

Я. Корчак в своей концепции воспитание о благе ребенка, основным исходным пунктом рассматривает личность и благо ребенка. Ребенок, как взрослые, имеет право на уважение. Представители данной реформаторской педагогики сыграли заметную роль в обновлении практической теории.

Представитель педагогики прогматизма или прогрессивизма Дж. Дьюи выступал за практическую направленность воспитания, предлогал решать педагогические проблемы посредсвом спонтанного развития ребенка: и ребенок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания. Главную цель воспитания он видел в содествии самореализации личности, и постоянно учитывались спонтанные  желания иинтересы обучасмых: «Не программа, а он (ребенок) должен  определить качество и объем обучения».

Представитель педагогики прагматизма рассматривали воспитание как непрерывную реконструкцию личного опыта в опоре на врожденные интересы и потребности. Данная педагогика отвергла традиционное обучение с упором на принуждение детей. В работе интересс и усилия в образовании (1913) Дж. Дьюи пишет: и успех или провал обязательного образования зависит от того, сумеем мы сделать пребывание в школе интересным и насышенным. В известном смысле обязательного образования не существует. Мы можем принудить ребенка находиться в школе, но подлинной обучение происходит лишь через заинтересованное участие в учебном процессе. Следовательно, педагог должен выбирать такие формы обучения, которые соотнеслись бы с интересами, возможностями и способностями ребенка. Другого способа обеспечить подлинную включенность ребенка в учебу не сущеествует. Данная педагогика в 1930-м году сошла на нет.

Многие представители нового воспитания пологали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, что необходимо поошрять самостоятельность, активность и креативность школников. Пересмотр традиционных педагогических установок в пользу обогощения содержания, активизация учебного процесса, реформаторская педагогика служила важным обоснованием реформ школьного образования в 1-й половине ХХв.

Реформа образования придолжается и в начале ХХІ века. Несмотря на ее успехи, остаются нерешенными самые важные проблемы образовательного процесса, а именного школьного образования.(

Очевидно, что педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Поэтому результативность педагогической деятельности зависит насколько созидательно формирована психологический потенциал ученика и учителя.

Новое воспитания

Функциональна педагогика

Концепция трудового обучения и воспи тания (М.Монтексори)

Экспериментальная педагогики

Педагогический принцип саморазвития личности (В. Август)

Мистико антропологическая концепция (Р. Штайнер)

Педагогика личности

Метод учения посредством делания. (Дж. Дьюи)

Педагогика прогматизма или прогрессивизма

При таком влиянии изменяющиеся социума на педагогическую деятельность очень трудно приходится скорректировать свою работу педагогам. Как вести себя в процесса обучения с учениками, если они очень информированы потребностям сегодняшнего социума. В такой ситуации эффективность педагогической деятельности зависит от того как педагог оценивает свою психологическую потенциал и психологическую потенциал ученика. В процессе обучения идет взаимовлияния (в психологическом смысле) педагога и ученика. Начала взаимовлияния педагога и ученика выражается в педагогическом такте.

Педагогический такты.

«Такт» чувство  меры, правильное поведение. Понятное, доступное и желаемое для многих явление.  Каждый социум предъявляет свой требования к проявлению такта, который определяют множество условий. Такт – необходимый фактор в повседневной и профессиональной жизни каждого человека, можно констатировать факт особой значимости в общении с подрастающим  поколением, в том числе и в процессе передачи знаний. Процесс обучения, его эффективность, квалификация  педагога во многом определяются умением найти контакт, выстроить  соответствующие отношение,  определить рамки оптимальных взаимоотношений.

Однозначно, очевидная психологическая природа педагогического такта просматривается на всех возрастных и методических этапах обучения человека.  На психологическую природу такта указывал еще К.Д.Ушинский  «Педагогический такт есть в сущности не более, как такт психологический», который понимался К.Д.Ушинским как «более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разнообразных психических актов, пережитых нами самими»

Педагогический такт-это всегда показатель уровня протекания мыслительных процессов, так как базируется на фундаменте имеющихся знаний, т.е. чаще всего можно ставить знак равенства между тактичность в поведении человека и уровнем его знаний, жизненным опытом. Отсюда двоякое отношение к такту это, во-первых, показатель уровня интеллектуального развития человека, во-вторых -цель для дальнейшего совершенствования развивающейся личности в развивающемся обществе.  Педагогический такт преподавателя –это в первую очередь его личный жизненный ответ и приобретенные знания, их взаимодополняющими симбиоз. Часто, в выборе воспитательного воздействия педагог ориентируется на опыт, приобретенный в похожих, ситуациях, но без опоры на научное обоснование своих действий прогресс невозможен. В тоже время действия педагога только на основе академических знаний, без учета индивидуальных особенностей, психологических, социальных, бытовых, жизненных ситуаций создают воспитательные и образовательные условия, «оторванные от жизни» с соответствующим воздействующим эффектом.

Необходимо отметить непеременное наличие двусторенного взгляда на такт, педагогический такт – это отношение к нему как минумум двух человек – педагога и ученика, обе точки зрения выступают как его равнозначные составляющие, и это в самом упрошенном его варианте. Чаше всего педагогический такт определяют взаимоотношения большого числа участников педагогического процесса, «порой не только его непостредственных участников. Это могут быть взаимоотношения между преподавателями» .

Руководителями и сотрудниками образовательного учреждения, сотрудниками «учениками т.е. в широком многообразии их проявляния» Эти взаимоотношения направленные на решение педагогических задач, должень протекать с одним непеременным условием, условием указанным выше учитывать интересы всех участников педагогического такта связанные с потенциалом психики учителя и ученика. Если потенциал U_n>U_n2 , т.е. потенциал психики педагога больше потенциала психики ученика, то педагог, свободно оценивая возможности ученика, может создавать условия для сосредодоченности перед сложным заданием. Использовать самоподготову и самоанализ, обращение к самостоятельности, учитывать осебенности общения, показа и объяснения применять поощрения и наказания, проявлять реакцию на высказывания и взаимоотношения учащихся и т.д.

Одной из составляющих, такта педагога является его непосредственная реакция на высказывания и взаимоотношения учащихся, которыми изобилует учебная деятельность, а соответственно велико разнообразие вариантов реагирования на них «К высказываниям и взаимоотношениям учащихся следует относиться как к проявлению их личного видения картины мира и возможности ее коррективки.

Реакция на высказывания и взаимотношения учащихся важный момент в реализации педагогического такта преподователя в его педагогической деятельности. Реакция на высказывания и взаимоотношения учащихся должна быть у всех педагогов – свидителей их проявления, ее отсутствие дискредитирует не только педагога, не проявившего его реакции, но и действия всего коллектива; мы имеем в виду реакцию как на негативные, так и позитивные события. Более того, данными действиями педагогов одновременно наносится ущерб как педагогическому процессу, так и статусу коллектива, личностному им  педагога.

Следующая взаимовлияния педагога и ученика отражается в момент формировании направленности деятельности ученика. Определения направленности деятельности ученика решает много прикладных вопросов связанные с социальными проблемами. Все это связано определением взаимосвязи  «Я»-концепции, фантазии и силы воли человека[63].  В тех случаях, когда такая связь отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. В отличие от деятельности импульсивное поведение управляется непосредственно потребностями и эмоциями. Оно выражает  лишь аффекты и влечения индивида. Так, импульсивно действует человек, ослепленный гневом  или непреодолимой страстью. Но, при этом осознается и регулируется в поведении только его личный мотив, а не его общественное  содержание, воплощенное в цели.

• 2.3. Оценка психологических факторов для определения силы влияния

                                              педагогического такта

Интересно, что с возрастом наше восприятие разных профессий довольно часто изменяется. Маленькие дети еще не осведомлены об их многообразии, поэтому стремятся быть похожими на маму или папу, хотят стать такими, как они, и ребенку совершенно все равно, банкир его папа или шофер, а мама – стюардесса или продавщица. Со временем объектами подражания становятся представители героических (космонавт, олимпийский чемпион, капитан, пожарный) или культурно – популярных профессий (балерина, артист, режиссер).

Определяющий ориентацию педагогической деятельности выражаем  через функционал  U( )   – который выражает направленность восприятие к внешним раздражителям. Ощущение и степень его адекватности к действительности обусловлены и состоянием рецептора, а также и воспринимающего  организма в целом, т.е. от значения функционала

U( ), здесь  U( )  – потенциал психики педагога. Таким образом, влияние потенциала психики U( ) к восприятие определяет значением  Я_с( )    и эти значения воспринимаются в подсознании индивида. Именно, дальнейшее  формирование  личности, будет зависеть от значений  Я_с( ).

Для измерения  U( ) воспользуемся такими свойствами характера ученика  как «Фантазия«, «Я–концепция» и «Сила воля«. Наши исследования показали, что психологический  потенциал ученика можно измерить, оценивая насколько развита вышесказанные свойства психики ученика. Для этого, мы использовали тесты, оценивающие эти свойства. Ниже приведем эти тесты.

Определяющим фактором  формирования восприятий, является фантазия. Все зависит от того, как развита фантазия индивида. Это можно проверить, если ответить на следующие вопросы

№		Да	Нет
1	Занемаетесь ли вы рисованием?	2	1
2	Часто ли грустите?	1	2
3	Когда рассказываете какой–нибудь подлинный случай, прибегаете ли к вымышленным подробностям для украшения?	1	0
4	Прявляете ли инициативу в работе?	2	1
5	Размашистый ли у вас  почерк?	1	0
6	Руководствуетесь ли в одежде больше собственным вкусом, чем модой?	2	1
7	Когда скучаете на совещании, рисуете ли одни и те же фигурки?	0	1
8	Когда слушаете музыку, возникают ли у вас образы, связанные с мелодией?	1	0
9	Любите ли писать длинные письма?	2	1
10	Снятся ли вам необыкновенные сны?	1	0
11	Представляете ли себе место, в которое стремитесь попасть, но знаете его только по рассказам знакомых?	1	0
12	Часто ли плачете в кино?	1	0

Результаты:

14–16 баллов: У вас буйная фантазия;

9–13 баллов: ваша фантазия не из самых слабых;

5–8 баллов: вы реалист.

Воистину, все прекрасное требует длительных усилий и сосредаточенности. Восприятие не возможно без участия воли. Насколько развита воля, можно определить специальным тестом. Надо только ответить самому себе на следующие вопросы. За каждый ответ «да» поставьте себе 2 очка, в случае затруднительности ответа или незнания – 1 очко, если «нет» – 0 очко.

1. Способны ли вы, если надо, встать утром с постели, как бы рано это небыло?
2. Вы делаете зарядку каждое утро?
3. Стремитесь ли вы, соблюдать режим дня?
4. Как бы вам не мешали, можете ли вы на занятиях не отвлекаться и делать то, что требуется?
5. Обсуждаете ли вы, хотя бы про себя тех, кто опаздывает или пропускает занятия, мешает дргим?
6. Всегда ли вы, выполняете домашние задания, пусть даже не сомостаетельно?
7. Читаете ли вы дополнительно рекомендованную литературу, если это делать не обьязательно?
8. Выполняете ли вы поручение, которое вам не совсем приятно?
9. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с кем то поссориться, может ли вы этого не сделать?
10. Способны ли без напоминаний принимать лечение по предписанию врача?
11. Есть ли у вас дни или часы, в которые любите заниматься одним и тем же делом?
12. Если вы начали что-то делать, но потом вы поняли, что это не интересно, доведете ли начатое до конца?
13. Можете ли отказаться от самой интересной телепередачи или кинофильма, если у вас срочное и важное дело?
14. Всегда ли выполняете свои обещания?
15. Регулярно ли анализируете свое поведение, поступки и делаете из этого для себя определенные выводы?

Результат:

Если набралось от 20 до 33 очков: вас можно поздравить – с силой воли все порядке.

Если набралось от 13 до 21 очка, сила  воля развита средне.

Если набралось от 12 очков и мение, то с силой воли у вас не блогополучно.

Образ «Я » не просто представление или понятие человека о самом себе, а определенная предрасположенность или, как говорят, социальная установка, отношение личности к самой себе[4]. И, как и в любой установке, в образе «Я » психологи выделяют три компонента:

• познавательный (или когнитивной) – знание себя, самосознание;
• эмоционально–оценочно–ценностное отношение к себе;
• особенности регуляции поведения.

Одновременно образ «Я » имеет и другую направленность, и является отражением надежд и намерений индивида спортсмена.

Ниже приведенный тест определит уровень вашего «Я «.

1. Есть ли у вас идеал?
2. Считаетесь ли вы с мнениями других, особенно, если реч идет о вас?
3. Есть ли у вас чувство самооценки?
4. Интересуетесь ли вы мнениями о вас?
5. Есть ли у вас чувство харризма?
6. Наблюдаете ли вы в себе то, что видите в других людях?
7. Зная кое–что о себе, присматриваетесь ли к окружающим?
8. Сравнивая себя с другими, что и они не безразличны к вашим качествам, поступкам, вы все это включаете в свою самооценку?
9. Самооценка действует ли, на ваше психологическое самочувствие?
10. Cуществует ли у вас притязания к высокой благородной цели?
11. Оцениваете ли вы уровень своих притязаний к чему–либо?
12. Осторожничаете ли вы принимая решения?
13. Не боитесь ли вы в трудную минуту брать на себя ответственность?
14. Успех в чем то, усиливает ли ваше притязание к нему?
15. Мотивированны ли вы успеху для достижения цели?
16. Завышаете ли вы свои способности?
17. Оцениваете ли вы свой личный опыт?
18. Долго ли помните свою неудачу?
19. Нравится ли вам, когда вас не заслуженно хвалят?
20. Нравится ли вам, когда вас незаслуженно критикуют?
21. Есть ли у вас круг людей с чьими мнениями, во многом вы считаетесь?
22. Придерживаетесь ли вы к принципу «упасть с коня, так с доброго»?
23. Мотивированны ли вы на избегание неудачи?
24. Сильно ли переживаете не удачу ?
25. Долго ли помните свой успех?

Коды правильных ответов	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
Да	2	2	2	2	2	2	2	2	2	0	0	0	2	2	0	2	2	2	2	0	2	0	2	0	2
Сом-нева-юсь	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Нет	0	0	0	0	0	0	0	0	0	2	2	2	0	0	2	0	0	0	0	2	0	2	0	2	0

Результат:

Если сумма баллов 1–16: то у вас «Я» концепция низкая;

Если сумма баллов 17–34: «Я» концепция средняя;

Если сумма баллов 35–50: «Я» концепция высокая.

Суммируя результаты этих тестов,  введя шкалирование, можем измерить синестезию индивида. Здесь, хотели бы еще раз отметить, что для исключения ложных ответов, мы ввели дополнительный тест, определяющий сензитивность индивида. При этом, интересно заметить, что у индивидов с высокой сензитивностью – синестезия всегда низкая. Именно с помощью сензитивности, можно оценить уровень ложных ответов на выше– приведенные тесты. Ниже, приведем использованный нами тест для оценки уровня ложных ответов на тесты «фантазия», «Я»–концепция и «сила воля».

Сензитивность (от лат. sensus–чувство, ощущение) – характерическая особенность человека, проявляющаяся по повышеной чувствительности к происходящим с ним событиям[4], обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п. Чтобы  определить сензитивность у индивида ответьте на следующие вопросы. Если «да» – 1 балл, если «нет» то – 0 баллов.

1. Не боитесь ли вы новых знакомств, если они вам конкурентны?
2. Чувствительны ли вы к неопределенностям?
3. Встречаете ли трудности тревожно?
4. Встречаете ли неопределенность в вашей жизни тревожно?
5. Есть ли боязнь к новым событиям в вашей жизни ?
6. Есть ли боязнь к новому знакомству?
7. Сочувствуете ли застенчивым людям?
8. Одобряете ли робость в людях?
9. Есть ли у вас симпатия к впечатлительным людям?
10. Есть ли у вас концепция “Я”?
11. Развита ли у вас чувство притязаний?
12. Одобряете ли повышенную модальность требовательности к себе?
13. Встречаете ли тревожно экстремальные ситуации ?
14. Теряете ли работоспособность в экстремальных условиях?
15. Могли ли вы вполне жить один, в дали от людей?
16. Волнуют ли вас ваши прошлые поступки и ошибки?
17. Вы робко и осторожно пытаетесь установить дружеские отношения с новыми людьми?
18. Если вы остаетесь один в доме, то через некоторое время ощущаете тревогу и страх?
19. Вам определенно не хватает уверенностьи в себе?
20. Временами вы уверены в собственной безполезности?
21. Вам безразлично, что думают о вас другие?
22. Вы считаете, что вы слишком застенчивы?
23. Вы почти всегда о чем–нибуть тревожитесь?
24. Ваша судьба никого особенно не интересует?
25. Даже находясь в обществе, вы обычно чувствуете себя одиноко?

Результаты:

Если вы набрали до 8 баллов, то у вас сензитивность низкая.

Если вы набрали от 9 до 16 баллов, то у вас сензитивность средняя.

Если вы набрали более 17 балов, то у вас сензитивность высокая.

Наши исследования показали, что если сензитивность низкая – это говорит о высокой синестезии у индивида, если сензитивность высокая, то синестезия у индивида низкая. Еще, высокая сензитивность дает нам информацию о неискренности ответов на тесты «фантазия», «Я»–концепция  и «сила воля».

Если обозначим социальную направленность сознания спортсмена буквой N, тогда эта функция оценивается следующим образом

В сущности эта функция выражает направленность спортивной деятельности  спортсмена. Если определим, что объем куба(рис.2) будет выражать спортивную деятельность, то направленность этого объема выражает направленность спортивной деятельности. При этом будет видно, что какое свойства характера, внес свой вклад для такой ориентации. Знать тренеру такой информации очень важно. Именно свойства характера спортсмена определяет объем этого куба, т.е. направленность и эффективность спортивной деятельности.

Если объем куба больше, это говорить о эффективности спортивной деятельности. Выраженность свойства характера определяет направленности спортивной деятельности. Когда функция направленности принимает значению 1, это говорит, что спортсмен воспринимает ощущение социально ориентированное, если функция N принимает значение 0 то, спортсмен воспринимает ощущение без различно, к таким спортсменам нужно педагогическое воспитание. Если функция N – принимает значение -1, то спортсмен воспринимает ощущения в корпоративном смысле. К таким спортсменам при отборе надо быть очень осторожно. Если они поддаются педагогическому воспитанию, то таких спортсменов можно отбирать на профессиональный спорт.

• 2.4. Информационная система для для оценки потенциала психики

Сегодня уже никто не отрицает, что одним из важнейших условий обеспечения эффективного управления любым процессом  является использования       развитой информационной системы. Любой процесс, предприятие, учреждение, организацию можно рассматривать как информационную систему (ИС), состоящую из элементов, связей между ними, по которым циркулирует некоторая информация, определенным образом представленная, перерабатываемая, передаваемая.

Информационная система(ИС) представляет собой систему, реализующую автоматизированный сбор, обработку и манипулирование данными и включающая технические средства обработки данных, принятие решение, программное обеспечением, и обслуживающий персонал.

Появление персонального компьютера (ПК) активизировало процесс компьютеризации общества и придало ему необратимый характер. Одной из сфер многогранного            процесса     компьютеризации является автоматизация научно-исследовательских процессов, где необходимы сбор, хранение, переработка, получение, передача информации, помощь в принятии решений.

В информатике    понятие  «система» широко распространено и имеет множество смысловых значений. Чаще всего оно используется применительно к набору технических средств и программ. Системой может называться аппаратная часть компьютера. Системой может также считаться множество программ для                                   решения конкретных прикладных задач, дополненных процедурами ведения документации и управления расчетами[].

Добавление к понятию  «система» слова  «информационная» отражает цель ее создания и функционирования. Информационные системы обеспечивают сбор, хранение, обработку, поиск, выдачу информации, интеллектуальность этих систем заключается в возможности  принятия решений. Они помогают анализировать проблемы и создавать новые продукты.

Предлагаемая ИИС «Отбор» автоматическом режиме выполняет те процедуры нужные для отбора спортсменов, достигших уровень мастера спорта, претендующих на спорт больших достижений.

Алгоритмы заложенные заложенные в ИС описаны в главах I и II. Ниже приведем описание  и эксплуатации работы ИС.

Содержательная  описание  информационной системы «ПП» 

Интеллектуализированная информационная система «Отбор» предназначена для оценки годности спортсменов на уровне мастера спорта, для дальнейшего продолжения спортивной деятельности на профессиональном уровне. Такая оценка производится на основе определения уровня работы психологического механизма синестезии у спортсмена. Так как обеспечение целостности восприятия спортсмена  происходит с помощью этого механизма. Целостность восприятие – как уже отметили это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире. Будучи необходимым этапом познания, оно всегда в большой или меньшей степени связано с мышлением – , памятью- , вниманием – , и направляется мотивацией. Изменяя мотивацию тренер может обеспечить целостность или нецелостность восприятие. В этом и заключается педагогическая сила тренера. Обеспечить целостность восприятия во многом зависит от синестезических способностей спортсмена. Если проанализировать рис. 2.1.1  то, там видно, что характеризующие атрибуты синестезии XC₁ – целостность       восприятия,  XC₂ – способность     воображения к «сцеплению», XC₃ – сообразительность(направляет работу фантазии), готовность памяти , XC₄ – довести до конца (подключает сила волю), XC₅ – зоркость в поисках проблем(формирует Я-концепцию), обозначающиеся сущности OC₁ – спасительная гибкость, OC₂ – способность к свертыванию, OC₃ – боковое мышление порождают основные атрибуты восприятие. Из этого следует, что влияя на эти атрибуты тренер может влиять на целостность восприятие спортсмена, тем  самым обеспечивая адекватность восприятие. В свою  очередь, такое восприятие формирует направленную деятельность спортсмена. Если в этом процессе тренер сможет повлиять на мотивационную  компоненту спортсмена, то ему удастся направлять деятельность спортсмена в нужную сторону

В целом, свойства работы этого механизма отражается на характере спортсмена. Этими свойствами характера являются в основном: «Фантазия», «Сила воля» и «Я – концепция».  Далее в ИИС «Отбор» предусматривает исследования синестезии спортсмена в зависимости от типа и сезитивности характера. В целом эта система является хорошим «советующим» инструментарием для спортивного тренера.

1. Описание информационной системы.

  Системные требования для Windows:

Microsoft Windows 2000, XP  ПК, совместимый с Pentium, 256 МБ ОЗУ (рекомендуется 512 МБ ОЗУ), 650 МБ свободного места на жестком диске.

На рисунке 3.1.1 показан общий информационный процесс происходящий в в разработанной ИС:

ПУСК

Фантазия

Сила воля

Я концепция

Темперамент Айзенга

Потенциал психики

Счетчик синес -тезии

Синестезия

Принятие решения

Программа запускается двойным щелчком левой кнопки мыши Synystezya.exe, из текущеq папки. После запуска программы на экране появится окно приветствия, как показано на рисунке2.4.1.

В появившемся на первом диалоговом окне необходимо вводить свое имя, а на втором окне вводит фамилию. Чтобы заполнить вручную какое-либо пустое поле, нужно щелкнуть левой кнопкой мыши на соответствующем поле и набрать данные с клавиатуры. Затем нажимаем на кнопке «ОК». После чего на экране появляется основное окно программы показанное ниже

В открывшемся  окне можно увидеть некоторые записи такие как:

1. Фантазия

Мощь спортивной фантазии и его уровень определяются соотношением двух показателей: 1) тем, насколько, фантазия придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость ее творений; 2) тем, насколько новы и оригинальны, отличны от непосредственно данного ему порождения. Ф., не удовлетворяющей  одновременно обоим условиям, фантастично, но творчески бесплодно.

Деятельность фантазии естественно и закономерно порождается преобразующим воздействием направленности личности спортсмена на образы сознания, отражающие действительность

В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие фантазии как преобразования действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы.

Всякая фантазия порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, во – первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел. Фантазия может, далее, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. И фантазия тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере  она, преобразуя действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты

2. Сила воля

Может быть представлена как система различных психических процессов или как особое внутреннее действие, включающее различные внешние и внутренние средства. Участие мышления, воображения, эмоций мотивов и т.д. в волевой регуляции приводило в истории науки к преувеличенной оценке либо  интеллектуальных процессов (интеллектуалистические теории В.), либо аффективных процессов (эмоциональные теории воли), Были созданы теории, в которых В. рассматривалась как первичная способность души. Волевая регуляция поведения и действий является произвольной регуляцией активности человека. Она формируется и развивается под воздействием контроля за его поведением со стороны общества, а затем самоконтроля личности. Волевая регуляция проявляется как личностный уровень произвольной регуляции, отличающиеся тем, что решение о волевой регуляции исходит от личности и при регуляции используются личностные средства. Одним из таких средств является изменение смысла действий. Намеренное изменение смысла действия, приводящее к изменению побуждения, может достигаться через переоценку значимости мотива, через привлечение дополнительных мотивов, через предвидение и переживание последствий действия, через актуализацию мотивов посредством воображаемой ситуации и т.д. Развитие волевой регуляции связано прежде всего с формированием богатой мотивационно- смысловой сферы, стойкого мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям в особых ситуациях действия. Развитие этой способности связано с переходом от внешних способов изменения смысла действия к внутренним.

 Наличие у человека воли связано с наличием значимых для него целей и задач(это очень существенно!). Чем более значимы и притягательны для человека эти цели, тем – при прочих равных условиях – сильнее будет его воля, напряженнее желания, упорнее стремление к их осуществлению. Значимой целью является для человека то, что связано с его потребностями и интересами. Но для человека значимым является не только то, что связано с его партикулярно-личностными интересами и потребностями. Удовлетворение самих личных потребностей в обществе, основанном на разделении труда, обусловлено направлением деятельности индивида на удовлетворение не непосредственно личностных, а общественных потребностей. Воля человека – это единство этих двух компонентов, соотношение между которыми может, однако, складываться по – разному.

3. «Я» концепция.

Спортивная личность – это, человек у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы. У личности есть свое лицо. Такой человек не просто выделяется в том впечатлении, которое он производит на другого;  он сам сознательно выделяет себя из окружающего.

В высших своих проявлениях это предполагает известную самостоятельность мысли, небанальность чувства, силу воли, какую -то собранность и внутреннюю страстность.

К своему «Я» спортсмен-личность в еще большей мере, чем свое тело, относит внутреннее психическое содержание. Из психической сферы спортсмен относит к своему «Я» преимущественно свои способности и особенно свой характер и темперамент – те свойства личности, которые определяют его поведение, придавая ему своеобразия.

Именно эти свойства характера формируется с помощью  синестезического механизма спортсмена[]. Конечно для оценки работы этого механизма мы должны надо четко шкалировать сочетания выраженности свойств характера спортсмена. Пока индивид  будет достигать уровня мастера спорта, у него будет формироваться мировоззрения относительно спортивной деятельности. Объективная формирования мировоззрения во многом зависит от целостности восприятия. Свою очередь оценка такой целостности можно осуществить с помощью синестезического механизма психики спортсмена. По этому в ИИС «Отбор» используется такие свойства характера как «Фантазия», «Сила воля», «Я-концепция». В принципе такая концепция вытекает из определение синистезии[]. Но, в практическом аспекте использовать синестезию как индикатора для процедуры отбора дает системной оценки о психологическом готовности спортсмена к профессиональной деятельности. Результаты наших исследований показал состоятельность предложенной концепции. Работа ИИС «Отбор» основана на этой концепции.

В педагогическом аспекте тренер или руководитель команды всегда опираясь на свою интуицию и опыт  решает задачу отбора. При этом  очень трудно учитывать взаимосвязи психологических свойств характера спортсмена претендующий на спорт больших достижений. Именно в этих случаях предлагаемая ИИС «Отбор» дает практические «советы». Далее смотря на инфологическую модель формирование восприятие спортсмена,    можно получить выработать педагогические процедуры, в аспекте воспитания молодого мастера до уровня спортсмена способного добиться больших достижений  в своей спортивной деятельности[].

5. Тест Айзенка – надлежащее соотношение частей характеристики спортсмена со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов. И интерпретация результатов тестирования предполагает выявление и социально-психологической характеристики спортсмена. На основе данных тестирования тренер может корректировать пути самореакции свойств личности, показатели которых оказались чрезмерно высокими либо слишком низкими.  

 Инструкци по эксплуатации ИС «ПП»

Теперь рассмотрим работы ИС «Потенциал психики». При этом решение каждой задачи рассмотрим по отдельности. Эксплуатация ИС не требует специальной подготовки по программированию и является очень доступной для пользователя.

С самого начала мы определяем фантазию (воображению) спортсмена. Так как эта свойства является определяющим индикатором для процедуры отбора. Поэтому нажимаем кнопку «Фантазия»(рис. 2.4.3).

После нажатия на кнопку «Фантазия» появляется диалоговое окно показанное выше на рисунке 2.4.1, после заполнения ф.и.о. выходит диалоговое окно с вопросами показанках на рис 2.4.2.:

Щелкнув левой кнопкой мыши на соответствующем поле и набрав ф.и.о. спортсмена с клавиатуры нажимаем на кнопке «ок». Появляется тестовые вопросы диалоговое окно показанное ниже рисунок 2.4.5

Окно «Фантазия» состоит из 12 вопросов, для того чтобы ответить на вопросы  надо выбрать ответ соответствующий вашему воображению и нажать на кнопке «Далее». После нажатия на кнопку «Далее»  вопросы меняются автоматически. Если на меню «Файл» подвести курсор то файл раскрывается как показано на рисунке 3.2.4. При ответе на вопросы надо быть искренным. Так как вопросы составлены пересекающимся принципе. При не искренности ответа ИС «ПП» выдает информацию о неискренности ответов.

С помощью под меню «Закрыть» можно закрыть диалоговое окно. Ответив на все 12 вопросов мы получаем ответ на самом внизу показанное ниже на рисунке 2.4.7:

Далее сохраняем получинные результаты с помощью меню «Сохранить список»  или с помощью кнопки «Выход». При нажатии на кнопку «Сохранить список»  или  «Выход» все данные сохраняется.  Файл сохраняется на папке C:\Documents and Settings\Администратор\Мои документы\ Fantasiya.doc’ показанное ниже рисунок 3.2.6. После открытия диалогового окна «Сохранить как» мы нажимаем на кнопке «Сохранить» в итоге файл сохраняется с именем Fantasiya.doc.

После нажатия на кнопку «Сохранить» мы заканчиваем тестирования с диалоговым окном «Фантазия».

Диалоговое окно «Сохранить как»

Результат диалогового окна «Фантазия» у нас сохранилась с именем текстовым файла Fantasiya.doc. Если вы не хотите  сохранить результат то тогда с помощью под меню «Закрыть» закрываем диалоговое окно.

Для определения остатальных свойств поступим точно также. 

2. Сила воля – наличие у человека воли связано с наличием значимых для него целей и задач(это очень существенно!). Чем более значимы и притягательны для человека эти цели, тем – при прочих равных условиях – сильнее будет его воля, напряженнее желания, упорнее стремление к их осуществлению.

Воля связана с фантазией через желание. Желание часто открывает широкий простор воображению. Инициативность ценная свойства воли. А для этого нужно иметь сильное воображение(фантазия).

Окно «Сила Воля» состоит из 15 вопросов, для того чтобы ответить на вопросы  надо выбрать ответ соответствующий себе и нажать на кнопку «Далее». После нажатия на кнопку «Даллее»  вопросы меняются автоматически. Ответив на все 15 вопросов мы получаем результат  показанное ниже на рисунке 2.4.11:

3. Я-КОНЦЕПЦИЯ– относительно устойчивая, в большой или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция –целостный, хотя и нелишенный внутренних противоречий, образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты: когнитивный –образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.(самосознание); эмоциональный – самоуважение, себялюбия, самоунижение и т.д.; оценочно-волевой – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

После нажатие  на эту кнопку и повторяя те предыдущие процедуры откром окно «Я-концепция»(рис.2.4.12). Отвечая на вопросы  мы определяем самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона и непременный спутник нашего «Я». Оно в большей степени проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью такой самооценки происходит регуляция поведения личности. Именно, управление этой регуляцией,  и является основной задачей педагогики отбора. Эта педагогика отвечает на следующие вопросы. Как надо формировать самооценку спортсмена претендующий на спорт больших достижений? Но при этом не надо забывать, что именно спортивная деятельность и общение с окружающими дают ему некоторые существенно важные ориентиры для  организации поведения студента.

Окно «Я» концепция состоит из 25 вопросов, для того чтобы ответить на эти вопросы  надо выбрать ответ соответствующий себе и нажать на кнопке «Далее». После нажатия на кнопку «Далее»  вопросы меняются автоматически. Ответив на все 25 вопросов мы получаем результат  показанное ниже на рисунке 2.4.14.

После окончания работы с окнами «Фантазия», «Сила Воля», «Я концепция»  нажимаем на кнопках «Счетчик синестезии». Чтобы окончательно получить ответ на вопрос связанное с отбором, нажимаем на кнопку «Результаты отбора». И на экране появиться следующая окно(рис.2.4.14.). Если нажмем кнопку «Шкалирование для принятие решения», то получим ответ на вопрос почему принят такое решение. Здесь мы хотели отметить, что результаты выданные ИИС «Отбор» играет советующию роль. Окончательную решение принимает тренер ответственную за эту процедуру.

Решениями могут быть следующие ответы: «Можно брать», «Сомнительно», «Можно брать с условием», «Нельзя».

В итоге дается результат оценка уровню синестезии тестируемого(рис.2.4.15).

Тренер смотря на инфологическую модель синестезии может планировать воспитателные работы с спортсменом претендыющий на спорт больших достижений. Для этого  он нажимает на харктеризующие сущности инфологической модели синестезии. ИС «ПП» ему выдает рекомендации в зависимости от уровня синестезии. В этом случае на экране появиться следующая картина:

Таким образом педагог нажимая на нужную сушность и атрибут инфологической модели синестезии может получить необходимые рекомендации. Понятно, что окончательная принятие решения остается за педагогом отвечающий за обучения.

Далее педагог обучающий студентов может с помощью ИС< <ПП>>

Определить психологический потенциал каждого студента и может вести смело свою педагогическую такт.

Определяя сопротивляемость психики педагог может регулировать даваемую интеллектуальную и физическую нагрузку студенту. Тем самым он может получить хорошие педагогические результаты от своей деятельности.

В свою очередь педагог зная силу психики студента может регулировать своим педагогическим тактом

Результат отбора показывает, что данный студент может продолжать свою профессиональную подготовку. Тем самым педагог с помощью этой ИС может заранее определить способности студента на выбранную профессию.

Выводы. Проблемой сознания на современном уровне занимаются очень многие  ученные. Физическая реальность сознания уже не вызывает сомнения. Интересно понять, как информация поступает на мозг индивида. Что происходит при этом и как проявляет сознание индивида. Если при этом сознание определяется как высшая форма развития информации – творящая информация, то сразу будет понятно предложенная концепция. Более важно человек – это не только и не столько тело. Численная оценка потенциала психики, выражающий  ауру человека, имеет очень большое практическое значение. А автоматизация процедуры оценки потенциала психики еще больше расширяет практическую возможность предлагаемой работы.

Заключение на магистерскую диссертационную работу.

Первая и, пожалуй, главная трудность проблемы отбора студента на профессиональную подготовку в определении и переориентации мотивов претендующих. Так как, студент достигший определенного уровня в выбранной профессии  имеет определенную социальную ориентированность выражающихся в его мотивациях. Понятно, что такая ориентация формировалась на базе его «Сила воли», «Фантазии» и «Я-концепции». При оценке годности студента на выбранную профессию очень важно знать как формировалась такая ориентация. Более сложно определить, как происходит преобразование знаний в мотивы поведения, т.е. в убеждения претендующего. Здесь нужна практическая доказательность ценности и пользы выбранной профессии для всей жизнедеятельности претендующего. Доказательны организация режима жизни студента, ощущение реальной пользы от такого образа жизни. Не последнюю роль играет здесь личный пример педагога. Все это особенно важно сегодня, так как проблема выбора профессии занял в жизни общества место, которому нет аналогий в истории. Его проблемы стали предметом пристального изучения медиков, психологов, педагогов, философов, историков, экономистов и социологов. Его влияние учитывают политики. Воздействие большого спорта на настроение и стиль жизни людей все возрастает. В связи с этим особенно важно, чтобы при подготовке к профессиональной деятельности готовились социально ориентированные студенты. Есть большая вероятность, что они будут гуманистическим и оценивающий общечеловеческие ценности. Иными словами, главное – это нравственная гражданская позиция человека в деятельности. Но еще более важно другое: студент– это не только и не столько тело. Здесь важнее всего развитие и становление социально ориентированной личности, сознательно стремящееся к поставленной цели. Выбор студентов на профессиональную деятельность, отвечающих выше сказанным требованиям, зависит от синестизического механизма претендующего. Так как именно этот психологический механизм обеспечивает формированию и осознанию первичных ощущений получаемых от внешней среды. В свою очередь оценка работы этого психологического механизма можно определить с помощью свойств характера студента таких как:  «Сила воли», «Фантазии» и «Я-концепции». Именно от этих свойств студента зависит его социальная ориентированность. Разработанный критерий отбора студентов на профессиональную деятельность на базе этих свойств показал свою действительность.

При таком понимании проблемы подготовки профессиональных специалистов становится общая социальная направленность личности студента, понимаемая как потребностно-мотивационная направленность ее в рамках общества формировавших студента. Осознанное стремление каждого подготовленного профессионального специалиста к достижению поставленной цели, раскрытие его духовных и физических сил есть необходимое условие педагогического такта при подготовке профессиональных специалистов.. Развитая синестезия, результаты исследовании показали, студентам обеспечивает представлять жизненную деятельность широком полем творческого поиска в овладении техникой, тактикой, управление своими эмоциями и физическим состоянием соответственно складывающимся чисто профессиональным и, следовательно, социальным, общественным ситуациям. Все это способствует развитию отличительных черт гармонически развитого студента, как широта, глубина, критичность, гибкость мышления и познавательная активность. Подчеркнем, что при этом, для организации профессиональной       деятельности в современном обществе, не должна быть бесконтрольной, а должна основываться на разумном, гуманистически направленном, единым педагогическом управления этой деятельности.